“學(xué)生為本”理念下的高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革

鐘真真

摘 要：“學(xué)生為本”作為目前現(xiàn)代化教育的重要教學(xué)理念，是在“以人為本”教學(xué)理念基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，高校會(huì)計(jì)教學(xué)也不例外。在高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革工作中，教師需要堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生更容易接受知識(shí)的傳授。本文主要就“學(xué)生為本”理念下的高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為本;高校會(huì)計(jì);教學(xué)改革

在“學(xué)生為本”高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革過(guò)程中，高校必須要從教學(xué)態(tài)度上實(shí)施改變，在確保教師行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)化的教學(xué)方式，做到與時(shí)俱進(jìn)，積極開展高校會(huì)計(jì)教育教學(xué)工作，將會(huì)計(jì)教學(xué)改革作為高校教學(xué)工作的重中之重，從根本上提升高校教育教學(xué)水平。

一、“學(xué)生為本”理念下高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革重要性

高校會(huì)計(jì)教學(xué)工作改革期間，首要工作是要保證每位學(xué)生都可以學(xué)好會(huì)計(jì)知識(shí)，從而使學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)科上的專業(yè)性得到不斷提升，更好地為社會(huì)培養(yǎng)出大量高素質(zhì)以及高能力的會(huì)計(jì)人才[1]。但是從現(xiàn)階段的教學(xué)工作來(lái)看，高校會(huì)計(jì)教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)化的教學(xué)方法，實(shí)施理論灌輸方式，難以使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生有效融入到日常會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中去，不能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到充足的參與感，進(jìn)而抑制了學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)上的熱情，若長(zhǎng)時(shí)間得不到改革，則勢(shì)必會(huì)影響到會(huì)計(jì)教學(xué)效果[2]。借助高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革，樹立學(xué)生為本教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造開放性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)教學(xué)模式的改變，大大激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，確保每位學(xué)生都可以主動(dòng)參與到實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)問(wèn)題的自主化思考及討論，使學(xué)生更加深入地感受會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，強(qiáng)化理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升高校會(huì)計(jì)教學(xué)效果。

二、高校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）自主思維能力不足

從某種程度上講，自主思維能力屬于會(huì)計(jì)行業(yè)人員的重要思維能力，同時(shí)也是職業(yè)發(fā)展思維之一。從高校會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，教師對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)生自主思維開發(fā)的重視度不夠，沒(méi)有有效手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，難以使學(xué)生具備這種思維方式。與此同時(shí)，目前高校會(huì)計(jì)教學(xué)以理論知識(shí)教學(xué)為主，容易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境，造成理論知識(shí)學(xué)習(xí)持久性相對(duì)較差。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)快速的今天，大量新的會(huì)計(jì)理論已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)以及被挖掘，從而使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，若是不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主思維模式，則學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)新舊會(huì)計(jì)知識(shí)的融會(huì)貫通，最終陷入知識(shí)學(xué)習(xí)困境，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）自主理解能力不足

會(huì)計(jì)專業(yè)作為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要骨架，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展過(guò)程中的命脈，實(shí)際上所有會(huì)計(jì)理論以及知識(shí)都會(huì)被應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展中。因此，在高校會(huì)計(jì)教學(xué)期間，要求學(xué)生在充分掌握理論知識(shí)的過(guò)程中，掌握自主理解能力，形成屬于自己的知識(shí)體系，為今后工作奠定良好基礎(chǔ)[3]。然而，目前很多高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生理解體系相對(duì)不成熟，教師也不可能將每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)都在課堂上實(shí)施重點(diǎn)講解，所以說(shuō)教師在日常教學(xué)期間，必須要注重學(xué)生在自主理解能力方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索新知識(shí)。

（三）教學(xué)模式較為單一

教學(xué)模式屬于老師課堂教學(xué)的重要輸出模式，教學(xué)模式的差異化會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不同程度上的影響。從現(xiàn)有高校會(huì)計(jì)教學(xué)工作出發(fā)，教學(xué)模式相對(duì)單一的問(wèn)題是普遍存在的，一些教師過(guò)于重視理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)踐活動(dòng)少，從而使學(xué)生的知識(shí)掌握僅僅停留在文字上，不能夠?qū)χR(shí)運(yùn)用進(jìn)行大力拓展，不利于學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)。

三、“學(xué)生為本”理念下高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革措施

（一）會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生主體地位

高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革期間，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該將自己的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用實(shí)施有機(jī)結(jié)合，使教師在講授的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化探究學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在高校會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，借助情景教學(xué)方法，能夠徹底打破傳統(tǒng)的一問(wèn)一答方式，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)，掌握會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)[4]。比如，高校會(huì)計(jì)教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)償債基金知識(shí)講解的時(shí)候，借助場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，假設(shè)一名同學(xué)大一的時(shí)候要在銀行存儲(chǔ)八千元，并將其作為畢業(yè)之后的創(chuàng)業(yè)資金，存款的時(shí)候年利率是3%，那么這位同學(xué)一年之內(nèi)需要存入多少錢于銀行內(nèi)呢？憑借這個(gè)情景有效設(shè)置問(wèn)題，起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的作用，整個(gè)過(guò)程中，不僅可以充分體現(xiàn)學(xué)生自身的主體地位，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)通過(guò)情景解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的探究能力以及解決問(wèn)題能力。

（二）會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)遵循因材施教原則

高校會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革工作中，教師不僅要重視會(huì)計(jì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，而且要堅(jiān)持因材施教的原則，大大提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性。從某種程度上講，高校中每位學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力以及人際關(guān)系是存在較大差異性的，從而造成同樣教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是大大不同的，為了提升實(shí)際教學(xué)效果，教師應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)體化差異，強(qiáng)化教師與學(xué)生間的密切溝通與交流，能夠真正了解學(xué)生專長(zhǎng)以及缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用平等態(tài)度看待每位學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)行為。會(huì)計(jì)教學(xué)期間，教師需要對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容實(shí)施科學(xué)化的具體劃分，針對(duì)教學(xué)題目難易程度采用遞進(jìn)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合不同能力學(xué)生采用不同教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，若學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，則教師需要加大輔導(dǎo)力度，讓學(xué)生在了解自身缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不足及時(shí)改正，幫助學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)期間遇到的問(wèn)題[5]。需要注意的是面對(duì)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)以平和心態(tài)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，高校會(huì)計(jì)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極討論問(wèn)題，讓學(xué)生具備足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。比如，會(huì)計(jì)教師在進(jìn)行股利政策知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)安排學(xué)生開展分組討論，組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮主動(dòng)性。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)際上，高校會(huì)計(jì)教師想要讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)理解相關(guān)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，一個(gè)最好的方法就是為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的氛圍。具體來(lái)說(shuō)，高校會(huì)計(jì)教師可以選擇具有代表性的理論試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知[6]。整個(gè)過(guò)程中需要值得注意的就是試驗(yàn)內(nèi)容不僅要突出單項(xiàng)實(shí)踐的特點(diǎn)，而且要具備課外拓展性，充分激發(fā)高校學(xué)生的好奇心，確保其自主開展課外實(shí)踐活動(dòng)，完成實(shí)踐操作流程。

結(jié)語(yǔ)：

學(xué)生為本的高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革工作，要求將學(xué)生需求放置到首要位置，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，充分考慮學(xué)生的個(gè)體化差異與內(nèi)心的情感因素，借助科學(xué)化的措施確保學(xué)生可以具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，提升高校培養(yǎng)高素質(zhì)以及高能力會(huì)計(jì)人才的水平。此外，會(huì)計(jì)專業(yè)屬于高校教學(xué)工作的重要學(xué)科，既要側(cè)重理論教學(xué)，又要重視實(shí)踐操作，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高校會(huì)計(jì)教育教學(xué)工作健康有序發(fā)展。

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