小學低段識字教學策略之我見

江輝

摘 要：識字教學一直是小學語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。

關鍵詞：識字教學;小學語文;策略

識字教學是小學低年級語文教學的重點，同時也是難點，因為識字能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多與少、快與慢直接影響學生的讀和寫。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。

小學低段語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥，教師教得吃力，學生學得辛苦，識字教學方式強調(diào)以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主。而課后，我們很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活，“會認”的字和“學會”的字一視同仁，增加學生學習難度和學習負擔，讓學生感到學習漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學生參與教學興趣不高。

接下來我分享幾點小學語文低段識字教學策略。

（一）激發(fā)學生主動識字的愿望

倘若學生并沒有把學習看作是如饑似渴的需要時，教師再精彩的課堂教學對學生的認知活動也是無吸引力的。需要影響情感，一般來說，學生對于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動抱有積極肯定的情感。

1.充分肯定學生生活識字的成果

在教學《識字1》這一課時，讓學生說說：這么多的生字寶寶中有沒有你的老朋友？一生說：“我認識‘爭，教室后面的墻壁上貼著‘力爭上游這四個字?！币簧f：“我認識‘泉，因為我的名字叫‘玉泉，我家就在靜泉村呢。”……對學生的回答，我都及時地給予了肯定，使學生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強了。

2.從漢字本身的規(guī)律中尋找識字的樂趣

教學中，教師應充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學生識字的興趣。在教學“元”字的時候，采用新舊知識聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個生字的學習都有一個特定的情境。這樣，學生的識字由于碰到具體的語言經(jīng)驗而發(fā)展起來并固定下來。學生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。

3.開展多種有趣的識字游戲

愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學生在玩中認識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。

（1）傳統(tǒng)的“開火車”游戲法和“歡樂對對碰”游戲法。

（2）學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。

（3）看字詞做動作，幫助學生記憶理解字詞。

（4）發(fā)揮學生智慧，鼓勵自編順口溜。

（二）豐富生活識字的途徑

現(xiàn)代漢字教學觀認為，兒童識字，是他們自己生活、學習、成長的需要。為此我們應努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識字的途徑。

1.讓課堂回歸生活

比如在教學《自選商場》。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當學生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。

我順勢展開自選物品認漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構思教學情境，不僅把漢字和實物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅。

2.做生活的有心人

多姿多彩的生活世界為識字教學提供了一個廣闊的空間?？勺尯⒆幼杂傻剡x擇生字，進行課外識字，成效也不錯。但低段學生缺乏自覺性，選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。

經(jīng)過一學期的引導點撥，現(xiàn)在班里的學生基本都能在老師的指導下學會在班級、校園邊走邊認漢字;在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復地接觸認識漢字，積累了不少字詞。

（三）巧設作業(yè)，鞏固識字。

語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。

我在教學實踐中，精心的設置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。

將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置對低年級學生識字的鞏固非常有效。生活在信息社會的學生，隨時隨地都在和文字打交道。教師要構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間。提高學生識字能力，必要時請家長配合采取各種形式鼓勵學生在生活中主動識字。

1.鼓勵學生多看書

兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開展一節(jié)“我會讀”展示性課外閱讀課，鼓勵學生多識字、早閱讀。

2.在看電視、電影中識字

學生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風車”等。老師就要求家長看電視時有意引導學生認屏幕上的字。這樣，學生不僅從中獲得了大量信息，還認識了不少字。

3.在逛街、購物、旅游中識字

利用家長們帶孩子上街、旅游的機會識字。例如在游動物園時認識各種動物的名稱;在候車時認站牌;在逛街時認商店、酒店、大廈的名名稱等等。

4.在動手操作中識字

（1）把收集到的報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字?？诎鍒螅箤W生進一步體會到識字的樂趣。

（2）學校舉行的各種活動，讓他們在活動后進行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性提高，而且認識了不少字。

（3）節(jié)日期間，讓學生寫一句祝福語，或讓學生在別人生日的時候制作生日卡片，不會的字可以問家長、老師，學生邊問邊寫，易學易記。

（四）充分利用校園文化資源

校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著熏陶的作用。所以，在教學中要充分利用校園文化資源，注重引導學生自主識字。

1.認識學生姓名，提高識字量。為了讓學生互相認識，知道姓名，快速有效地識字。開學初，先讓學生自我介紹，并將其學生卡投影到屏幕上，使學生形象直觀地認識了同學的姓名。

2.認識校園里的告示牌、教室的標語等，提高識字量。如開學初，我利用班隊課，我?guī)ьI學生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等引導學生認識了“十年樹木、百年樹人”;“入室即靜、入座即學”等標語或“厚德載物”的校訓。這樣，引導學生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機地融為一體。濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內(nèi)驅力大增。

3.欣賞教室的環(huán)境美化，提高識字量。教室是學生學習的主要場所，教師對教室也進行了美化。如粘貼班訓、名人名言等。教師就可以引導學生認識班訓、名人名言、課表及每期黑板報上的字等，并經(jīng)常開展識字比賽的課間游戲，使學生的識字興趣不斷提高。

總而言之，在低年級教師主要培養(yǎng)孩子對學習方法的掌握，在學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學生自學，分組學習生字，不但提高了學生自學能力，還能在彼此的交流中讓學習漢字成為一種樂趣。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011版）.