新課改下一體化教學(xué)模式在中職電工電子教學(xué)過程中的應(yīng)用探究

唐亞萍

摘 要：在中職電工電子課程教學(xué)過程中，依據(jù)國家示范性中職院校工學(xué)結(jié)合一體化課程改革理念指導(dǎo)下開展教學(xué)模式改革，提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文針對新課改下一體化教學(xué)模式在中職電工電子課程教學(xué)過程中的教學(xué)必要性分析。

關(guān)鍵詞：中職院校;理實一體化;電工電子

引言：

基于中職院校電工電子課程教學(xué)現(xiàn)狀，教師響應(yīng)國家示范性中職院校工學(xué)結(jié)合一體化課程改革號召，構(gòu)建了全新電工電子課堂教學(xué)模式。

一、理實一體化

理實一體化講授模式以理論和實操練習(xí)相結(jié)合，有理必有實的講授原則，突出兩者相結(jié)合的必要性和重要性，克服了重理論與輕實踐的傳統(tǒng)講授帶來的短處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中既能夠把握理論又能夠動手實踐，培育和提高了學(xué)生對課程的理解和應(yīng)用本領(lǐng)。由于我國以往教育工作開展時，受到應(yīng)試教育體系的束縛，因此，教師主要側(cè)重課本理論的教學(xué)工作，一定程度上弱化了實踐教學(xué)，所以影響到課程教學(xué)整體效果。理實一體化教學(xué)模式的理論的提出應(yīng)用，可以很好地打破以往純理論的教學(xué)約束，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高課程綜合教學(xué)效果。

二、中職電工電子教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）填鴨式理論灌輸

中職院校的辦學(xué)目標(biāo)非常明確，為社會培養(yǎng)技能型人才，以滿足社會各個行業(yè)的基層崗位要求。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，行業(yè)基層崗位對密集型勞動力的需求不斷減弱，轉(zhuǎn)為技能型人才的招聘。中職學(xué)生最終的就業(yè)方向非常明確，即從事行業(yè)基層工作崗位。因此在實際教學(xué)過程既要培養(yǎng)學(xué)生掌握課程理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握課程實踐操作技能。教學(xué)過程中以培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，幫助畢業(yè)生適應(yīng)用人單位對工作崗位技能的需求。

通過調(diào)研分析可知，由于各院校電工電子教學(xué)設(shè)備配備參差不齊，教研部門課時壓縮，導(dǎo)致中職電工電子課程教學(xué)存在較多問題，其中單一理論灌輸教學(xué)問題非常突出。教師開展電工電子課程教學(xué)時，直接就課本理論知識進(jìn)行講解，填鴨式教學(xué)，由于電工電子這門課程理知識多，以電子元器件和電路分析為主，過多的以課件講解或者照本宣科將嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，課時安排不夠會導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏有效的實操訓(xùn)練安排，學(xué)生無法及時實踐所學(xué)內(nèi)容，不僅導(dǎo)致學(xué)生不能較好的理解理論知識，還會影響學(xué)生實踐能力的提升，從而容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)本課處于惡性循環(huán)狀態(tài)。

（二）課堂師生互動不足

在中職院校技能課程教學(xué)過程中，師生互動好對提高教學(xué)質(zhì)量有較大的幫助，可以幫助教師很好的掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的情況，以便教師合理的對教學(xué)進(jìn)度和步調(diào)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。

在電工電子課程教學(xué)階段，單一理論教學(xué)會導(dǎo)致師生學(xué)習(xí)興趣低、師生互動不足。在實際課堂教學(xué)工作開展時，教師一人獨自開展互動教學(xué)，即教師提出相關(guān)教學(xué)問題，本應(yīng)當(dāng)由學(xué)生完成回答，但由于互動不足，實際情況是教師代替學(xué)生回答。教師自問自答的教學(xué)互動中，師生缺乏良好的溝通和互動，教師不能較好的了解學(xué)生實際掌握所教知識的接受情況，容易導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容并沒有真正掌握，因此，會影響學(xué)生后續(xù)的電工電子課程理論學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)。

三、教學(xué)創(chuàng)新路徑分析

（一）理實一體化教學(xué)模式

中職院校都有自己的實訓(xùn)基地和教學(xué)設(shè)備，如何結(jié)合課程特點發(fā)揮最大效用，則是教研部門和教師共同思考的問題。部分中職院校教研部門存在安排課時不夠，教師在進(jìn)行電工電子課程教學(xué)時，沒有設(shè)計實操和理論安排在同一課堂中進(jìn)行，主要的課時都先開展理論教學(xué)后再單獨安排實操練習(xí)，間接影響到課程教學(xué)質(zhì)量。

為了提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量和專業(yè)技能，教學(xué)研究部門應(yīng)合理分配課程，以4課時為一次課，確保滿足教師能合理安排理實一體化模式的教學(xué)設(shè)計的要求。教師在布置學(xué)生開展實實操任務(wù)時，從學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計針對性的和便于操作的實操教學(xué)任務(wù)，保證達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

實操指導(dǎo)離不開理論支持與問題探索，因此，教師可以將電工電子課程分為幾大板塊，每一個板塊開展一次針對性的實操教學(xué)演示和練習(xí)。在每一個板塊教學(xué)時，教師通過理論解讀，引導(dǎo)學(xué)生分組對理論知識提出問題與解決的方案，并讓學(xué)生根據(jù)自己的點子，設(shè)計相關(guān)的實操計劃，教師對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行一定優(yōu)化完善，確保探索計劃的安全性與可行性。

學(xué)生開展實操練習(xí)時，可以利用相應(yīng)的設(shè)備儀器，驗證設(shè)計探索計劃。在實操過程中，當(dāng)學(xué)生碰到理論問題時，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生彼此交換意見，找到解決問題的方法，并用實踐驗證是否能夠行得通，提高學(xué)生實際問題的本領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生遇到困難的實踐學(xué)習(xí)問題時，教師及時的給予點撥，以啟發(fā)學(xué)生的問題解決思路，確保學(xué)生可以在實操練習(xí)中，掌握更多電工電子的課程內(nèi)容。

（二）校企教學(xué)合作

傳統(tǒng)的校企合作模式主要是由中等職業(yè)學(xué)院提供實習(xí)機(jī)會。企業(yè)在學(xué)生跟崗和頂崗實習(xí)教學(xué)中提供實習(xí)職位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，并提高和實踐學(xué)生在實習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能。但是，這種校企合作模式非常固定，且無法落實貫徹到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程中，主要在學(xué)生畢業(yè)前開展校企合作，而之前的專業(yè)課程教學(xué)，在無法獲得企業(yè)更多支持。

為深化校企合作，突出中職理實一體化教學(xué)理念的優(yōu)勢，利用寒暑假派教師到企業(yè)駐點培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，院校主動邀請企業(yè)專家來校不定期開講。通過教師駐點企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來提高師資力量，在平時的教學(xué)過程中能夠較好的完成理實一體化教學(xué)設(shè)計與企業(yè)或用人單位實際需求相結(jié)合。通過企業(yè)專家與教師的教育結(jié)合，提高中職電工電子課程教學(xué)質(zhì)量。通過教師駐點了解企業(yè)用人需求來定向培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)崗位技能，又可以通過企業(yè)專家的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生社會職業(yè)能力。

結(jié)束語

基于中職院校教學(xué)現(xiàn)狀，開展電子電工課程教學(xué)時，教師合理應(yīng)用理實一體化教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)新模式，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實力，保證學(xué)生后續(xù)的就業(yè)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王峰，郜潔，劉洋.關(guān)于教學(xué)中理實一體化教學(xué)法的分析——以《電工電子基礎(chǔ)》課程為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，06：238.

[2]鄭永富.基于新課改背景下的理實一體化中職電工電子教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019，26：254+256.

[3]支松柏.理實一體化在技師院校電工電子教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2018，02：250.