借助微課提高初中生英語聽說能力

韓輝祖

語言教學重在學以致用，對于英語課程尤為重要，能有效地提升學生的聽說能力，是整個英語教學的核心目標。隨著新型教學方式在教學中的廣泛運用，微課應運而生，在初中英語課程的教學中，微課起到了極大的促進作用，使課程的教與學的活動由傳統(tǒng)的單調、枯燥轉變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦印Ｎ⒄n全面地串聯(lián)起英語教和學，既增強了師生之間的互動效果，也極大地提升了學生的學習興趣。同時，借助微課豐富的資源，充分提高了整體教學資源的利用率，使學生的學習效果更加突出。特別是以現(xiàn)場演練形式為主的微課視頻能使學生置身于一個接近真實、生動的語言學習氛圍，促進了學生英語聽說能力得到不斷提高。

一、傳統(tǒng)英語聽說教學的不足

由于應試教育的傳統(tǒng)觀念，使得英語學習活動大多在背誦、做題等形式下進行，這就忽略了一門語言本身在學習上的重點。當前大多數(shù)的初中英語教學中，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教學模式單一，教學方法陳舊。在新的發(fā)展要求下，傳統(tǒng)教學模式無法滿足時代發(fā)展的需求，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。單純意義上的聽說已經無法滿足學生多元化的學習需求，并且傳統(tǒng)的聽說教學活動過于單調，既不利于學生對英語本身的學習，也不利于建立良好的語感，很難樹立正確的英語聽說學習觀念。

英語學習的核心不僅僅是理解和會做題，而是能夠更好地靈活運用，在不同的場景中，不僅能聽得懂，還要會表達，這是英語學習中對聽說的基本要素，但當前的英語聽說無法滿足學生在聽力、口語等方面的學習需求。初中英語教學由小學的初級層次向著更深的方向轉變，通過全方位的教學和培養(yǎng)，能夠讓學生對英語有更深的理解，對于打下堅實的英語基礎、向著更高的層次學習有著重要的作用。

不可否認，傳統(tǒng)的英語聽說教學也會存在形式多樣化的語境練習，但是存在著較大的問題，一是小組練習的頻率較低；二是口語練習本身局限于小組之內，學生之間對英語口語的理解本來就有偏差，因此，學生之間不能形成很好的對比，教師也無法一一進行指導、糾正。因此，口語練習表面上有助于提升學生的聽、說能力，但實際上效果不佳。

二、微課在英語聽說教學中的優(yōu)點

微課是指，教師利用多媒體設備將豐富的教學資源形象化、生動化，通過視頻、圖像、語音等方式，使學生能夠更好地融入學習的環(huán)境中，更好地激發(fā)學生學習和練習的興趣，能夠讓學生掌握更為準確的辨音、發(fā)音。

教師在運用微課時可以在教學大綱的要求和教學的規(guī)劃下結合微課直觀的特點，通過簡單、易懂的多媒體微課視頻將課本內的知識展現(xiàn)出來，能夠很好地調動學生的思維能力、動口動手能力，使學生對英語本身的運用有一個直觀的理解。同時，采用標準化發(fā)音的微課，能夠讓學生感受到在實際的語言交際場景和英語口語交流中如何使用英語。同時，融入英語相關的文化，通過有趣的小故事、小場景的對話，能激發(fā)學生的興趣，使他們的注意力都集中在微視頻中的聽和說上，再結合課下教師的實際練習，很容易讓學生進入現(xiàn)學現(xiàn)用的狀態(tài)。此外，對于課本中存在著不易解釋、難懂但又是重點的知識，以微課的形式生動地表現(xiàn)出來，可以使學生加深記憶，更容易理解，并且學生可以多次播放學習，從而提升學生的整體學習效率。

三、初中英語聽說教學中微課的使用策略

在初中英語聽力教學中，微課能夠有效傳遞和傳播聽力技能，從而使學生能夠突破聽力理解的障礙，對英語聽說產生興趣，主動投入聽說學習過程，從根本上提高學生英語聽說水平。

（一）圍繞聽說訓練目標，精心設計微課

進行微課教學是為了讓學生更好地學習英語，所以微課素材的選擇以及制作應該服務于英語學習。具體到英語聽說訓練中的微課設計，應該緊密圍繞本課聽說訓練目標，結合教學內容的引入和重難點，充分考慮學生學情。教師在設計微課教學視頻時要把重點放在教學內容的選擇上，微課的內容與教師課堂上要講的內容必須保持一定聯(lián)系，要合理安排微視頻時間長短，控制好教學時間，使學生能夠在有效的時間掌握有關知識。在設計時，微課的內容要盡可能簡單一點，讓學生更加容易理解和掌握，而且要生動化、形象化，這樣才能夠吸引學生的興趣，并且要帶有一定的引導性，以引導學生積極和主動思考。在視頻的最后可以設置和出示一些問題，幫助學生回憶微課的內容，在加強記憶的同時培養(yǎng)思維能力。另外，最好讓學生用英語回答這些問題，以達到多元化鍛煉學生口語表達的目標。通過微課的學習，學生才能夠對所要學習的內容有一定的了解和掌握。

英語學習的重點在于聽說，而聽說能力的培養(yǎng)并不是簡單的事情。英語聽力技能以感知、解釋和信息遷移為主，而英語感知技能需要學生在聽到一個英語句子或一段對話時能夠對聽到的材料有初步的整體理解。學生在面對一段聽力材料時需要利用英語基礎知識和能力有選擇地抓住關鍵詞、句式，以確保聽力理解活動的正常進行。鑒于初中生個體在英語學習中的詞匯、語法、聽力、對話等多方面的差異，同時，一門語言學習中，聽力的水平高低與學習者已具備的與本語言有關的語言基礎知識和語言文化知識有著密切關系。因此，初中英語微課設計過程中，教師要充分利用自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)儲備向學生提供和講解一些聽力材料中可能聯(lián)系到的語言知識、文化背景知識，消除學生語言理解的阻礙，在開闊學生視野的同時，培養(yǎng)學生良好的聽說能力。

（二）合理使用微課，與課堂教學形成互補

在英語教學中，教師可以通過互聯(lián)網獲取微課的素材，讓微課的內容更加具有吸引力，也更加豐富，但是也要注意基本的原則，合理使用微課，讓微課成為課堂教學的必要補充，而不是在一堂課中無限量地使用微課，導致教學效率的降低。

第一，微課的時間必須得到很好的控制。微課畢竟只是起到一個輔助教學的作用，是課堂教學活動的有效補充方式，所以不能太長，否則會影響正常教學內容的完成，也不能夠太單調，讓學生感到無趣，從而失去對微課興趣。

第二，讓微課成為激發(fā)學生興趣、營造語言交際氛圍、豐富教學內容、擴大課堂信息量的必要補充。學生學習的主要內容都是在課堂上完成的，不能夠忽視這一點。所以，無論是內容還是形式，微課都要與課堂教學形成互補。

第三，在互聯(lián)網時代，微課的誕生無疑是一種創(chuàng)新，能夠彌補傳統(tǒng)英語教學的不足，因此受到了教師們的推崇。但如果運用和處理不好微課，很可能就會讓學生過于依賴，對傳統(tǒng)的課堂失去興趣，這對于英語學習不利，所以不能因為微課而放棄傳統(tǒng)教學。

（三）立足興趣引導，凸顯微課作用

初中生對英語課程的學習除了基本的課堂教學和練習之外，更多還需要興趣的引導和促進。在英語聽說訓練中，通過微課，可以通過圖畫的方式將聽力的內容表達出來，學生再搭配聽力的練習，將聽到的與看到的結合起來，更容易理解。教師還可以在播放微課之前給學生安排具體的聽說訓練任務，將英語歌謠、英語歌曲、英語游戲等語言實踐活動巧妙地植入微課之中，引導學生觀察和體會說話人的語調、發(fā)音和語氣，理解對話中的嘆詞、情態(tài)動詞和虛擬語氣的應用，聽懂其中表達的意圖，再讓學生模仿微課的內容進行表演。以微課為載體，把傳統(tǒng)的對話訓練轉變?yōu)樨S富靈活、生動有趣、參與面廣的微課教學形式， 學生在具體的語言交際活動中會產生濃厚的興趣，注意力會更加集中，在提高其快速記憶能力的同時還能鍛煉學生的表達能力，也能讓課堂氛圍變得更加積極活躍。在參與聽與說的過程中，學生通過表演得到了展現(xiàn)自己的機會，學習英語時會變得更加主動、自信。

聽與說是初中英語學習的難點，聽力與口語也是相互促進的。在傳統(tǒng)的教學模式下，微課作為一種新型的教學方法，對于學生的英語學習活動有著積極的促進作用。用微課優(yōu)化英語聽說教學過程，在很大程度上改變了教師的教學思維及學生的學習模式，促使學生由被動學習轉為主動學習，使學生能夠在課堂上十分明確所學內容的重點與難點，還能夠幫助學生更好地理解語句和文章，提高其聽力水平，帶動其口語能力的發(fā)展，從而全面提高學生英語聽力的學習效率與學習質量，促進學生全面發(fā)展。

（責任編輯 李 芳）