小學語文寫作教學分段訓練模式

邵花芹

語文是小學課程體系中極其重要的組成部分，作文則是語文學科中的重中之重。小學語文寫作教學過程中，教師應當結合學生的個性特點以及學習能力，制定針對性的教學方案，引進先進的教學理念，引導學生全面參與到教學活動中，從而營造良好的課堂氣氛。經分析后發現，分段訓練模式在小學語文寫作教學中存在優勢，而我則主要對此進行分析與探討。

一、通過分段訓練，提高學生的語言文字表達能力

小學語文教學過程中的寫作教學是極其重要的內容，在寫作訓練過程中，教師應當始終秉承新課程提出的“聽說讀寫能力共同提升”原則，將讀與寫訓練放在首位，引導學生在寫作中不斷模仿與創新，真正實現以寫促讀的目標，同時達到讀寫結合的目的。要求教師在分段訓練過程中根據學生的階段性特點以及年齡針對性地訓練語言文字表達能力，為其寫作能力的提升奠定基礎。

對于低年級學生，需要將重點放在句式變化以及詞語積累等多個方面，將訓練準備以及寫作能力的提升作為核心，要求學生在實際訓練過程中積累寫作基礎，并積累好詞好句，重視標點的使用，同時還要把握句式的變化。

詞語積累主要包括反義詞與近義詞的替換、形近字組詞以及同構詞歸類等等，句式變化則主要涉及“被”字與“把”字句的變化、縮句與擴句、病句修改、肯定句與否定句的變換，標點符號的使用最主要涉及符號修改以及填補。例如，在教授學生閱讀內容時，要加強指導，引導學生積累經典好詞好句，通過有效積累，使學生的頭腦中具有豐富的語言材料，在寫作中正確利用標點符號，針對所見所聞表達見解，從而達到更佳的寫作效果。

對于中年級學生，則強調語言文字表達能力訓練中的修辭運用、分類分段、材料選擇。學生在寫作訓練過程中應首先做好文章匯總，并對文章大體進行有效歸類。對于中年級學生的閱讀教學來講，修辭、段落以及選材無疑是其中重要的三項內容，也是教師培養學生語言文字表達能力的重要途徑，要求學生學會運用正確的修辭方法，并根據每段文章中的含義劃分段落，明確每段的大體概念以及表達的中心思想，在此基礎上有效總結中心句，并明確段落排序，做好段落分析，全面提煉閱讀內容結構，形成閱讀提綱。

比如，在教授《那片綠綠的爬山虎》這一文章時，就應當引導學生對課文內容進行梳理，而后對文章的大體結構進行思考與回顧，如葉圣陶先生共闡述了幾件事，分別闡述相關事件，最后再對課文內容進行分段教學，闡述其中大致意義，明確中心段落，逐字逐句地分析每層含義，加深對閱讀內容的理解以及消化能力。在這過程中應當有效利用精妙的詞語，如“莫名其妙”“映入眼簾”以及“春風拂面”等等，要求學生掌握詞匯的具體含義，再進行造句，從而達到更佳的寫作訓練效果，使學生能深切體會葉圣陶先生對青少年健康成長的關切情感，與作者產生情感共鳴。

對于高年級學生，則強調語言文字表達能力訓練中的特色題、全篇布局以及主題歸類。閱讀教學過程中需要針對性地開展特色訓練，大大提高學生組段謀篇能力，其中涉及歸納文章思路、明確作者所給出的線索、弄清文體特點，最后列出閱讀提綱。這樣的教學方式有利于學生進一步明確主題，與作者產生思想共鳴。

二、通過分段落實句式訓練，提高學生寫話能力

小學語文寫作教學環節中，教師應有效利用分段訓練法大大提高學生的寫話能力，建議通過句式訓練的方式提高學生對于語文句式的敏感度，從而增強對于閱讀內容的理解以及掌握。《小學語文新課程標準》中明確提出寫作教學的最終目的是為了寫話，并逐步培養學生寫話興趣，使學生明確所學詞匯的具體含義，并將其應用于實踐中。對于低年級的學生來講，他們的語言表達能力相對較低，很少從他人的角度進行思考，同時也未能形成完整的句式概念，對于閱讀內容的理解能力相對不足，難以形成連貫的語言，這樣的認知以及寫作能力對于學生的語文知識學習無疑是不利的。教師就應當在低年級寫作教學環節中開展試寫以及說句等各方面的訓練，引導學生在表達自我情感的過程中盡可能運用完整的句式，逐步構建句式概念，并使得語言表達更加規范化，真正實現以說代寫，并由說句逐步過渡到寫句，令所寫語句更加連貫、完整、合理、自然，進而為日后的寫作學習做良好鋪墊。

除此之外，還應當切實增強低年級學生的寫話興趣，要求教師根據學生的興趣愛好以及年齡特征，利用靈活多變的訓練方式，使得新的內容更加豐富，調動學生的參與積極性，切實增強學生的語言表達能力。

第一，看圖說話。可有效利用插圖幫助學生理解其中的內涵，引導學生看圖說話，學生在觀察圖片的過程中必然會集中自身的全部注意力，展開豐富的想象，在想象的過程中將會形成創新意識，深入理解畫面中的內容，用簡短的話語表達每幅畫中的核心含義，與此同時，學生還可有效利用連接詞，使得話與話之間更加連貫，最終形成簡短精湛的小故事或短文等等。這樣的創作以及想象方式滿足小學生的個性特點，符合小學生的興趣愛好。

第二，引導啟發。在日常教學環節，教師應當不斷啟發以及引導學生，使得學生的語言表達更加完整、具體。教師可針對性地提問： “哪位同學可以告訴老師，周末做了哪些有意義的事情？”在教師提問后，學生大部分就會回答“玩游戲、寫作業、幫媽媽做家務。”但這樣的回答無疑過于碎片化，不利于學生的寫作，教師就應當針對性地啟發學生，引導學生以完整的表達方式說出具體的事件，其中包括人物地點以及時間等等，例如：“這周末我和爸爸媽媽、爺爺奶奶去公園玩耍，大家都感覺很開心。”這樣的表達方式無疑會使學生的語言表達能力得到潛移默化的提升，使學生意識到語言表達完整的重要性。

三、通過分階段開展作文訓練，提高學生的創新意識

對于低年級的學生，應當從以下幾方面入手：第一，寫作文體。要求學生在寫作過程中首先確定文體，低年級學生的寫作訓練均以敘事性片段為主，要求學生將自身的經歷以及所見所聞寫下來，充分融入自身的情感；第二，寫作內容。重視基礎訓練，從遣詞造句環節入手，特別強調標點符號的應用。第三，寫作思想。引導學生體會寫作訓練的目的，從而將自身的情感與思想融入其中，對所學的閱讀內容進行仿寫；第三，寫作形式。應當拓展傳統的寫作訓練范圍，主要運用講故事、日記以及周記等多種形式，訓練學生的寫作能力。

對于中年級學生，應主要提高學生的寫作能力，從以下幾方面入手：第一，寫作文體。應當盡可能拓展文體類別，以繪景、記人以及敘事寫作為主，可以針對性地組織各類社會實踐活動，引導學生細致觀察身邊景物，將自身情感融入其中；第二，寫作內容，可以針對性地要求學生進行組段成篇的寫作訓練，選擇最適宜的訓練材料，并用適合的修辭方法；第三，寫作思想。引導學生參與到寫作訓練中，并盡可能避免運用常見的寫作內容，給人以枯燥乏味之感，而要不斷地創新內容，吸引讀者的目光；第四，寫作形式。應從仿寫、隨筆以及材料作文的多個方面入手，要求學生進行短篇寫作，調動學生的寫作興趣。

對于高年級的學生，則要講究謀篇布局，盡可能體現寫作特色，做好主旨的提煉。寫作文體上，需要將記敘文作為主體，進行充分的想象與對比，在生活中累積經驗，提高認知力，或仿寫名篇名段。此外，還要從寫作形式上引導學生續寫、創新寫作、縮寫以及改寫等等，使學生意識到寫作的趣味性。

四、結語

寫作可以提高學生的創造意識，同時也是一項充滿趣味性的心智活動。小學語文教師在實踐教學中需要總結小學語文教材的編排規律，再運用分段訓練的教學方法堅持落實寫作訓練教學工作，達到更佳的訓練效果。在寫作教學過程中，必須結合學生的年齡特征以及身心特點，再參照其閱歷經驗以及整體能力。在基于學生寫作基礎為零的情況下，嚴謹參照新課程標準中的硬性要求，發揮分段訓練方式的優勢，從而提高學生的寫作能力。

（責任編輯 林 娟）