測繪工程專業產教融合培養創新人才的研究與實踐

何歡

摘 要：當下，本科型教育模式的發展方向趨于“產教融合”，將其在測繪工程本科專業中應用，可更好的培養人才，能夠有機統一教育與培養、發展與就業，更好的創新人才培養模式，確保一系列目標的實現，如促進產業發展等。

關鍵詞：測繪工程專業;產教融合;創新人才;研究與實踐

按照《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》，教育的現代化需要在2020年基本實現，學習型社會也需要在高校基本實現，如此才能保證人才資源強國行列發展目標的實現，由此可看出國家與社會高度重視培養高校人才，在提升教學質量的過程中致力于應用型人才的培養，即具有創新精神與能力。但是，隨著科學技術的發展，測繪在教學過程中面臨一定挑戰，為更好的培養高素質創新型人才，就需要創新現有教學模式，確保“產教融合”人才培養模式的形成[1]。

1國內外發展情況

1.1國外情況

“產教融合”在一些歐洲國家最早出現，其中較為典型的人才培養模式為“企業為主與學校為輔”。其一，在德國“雙元制”高等教育模式中可充分體現這一教學模式，可強化學校與企業之間的聯系，將其作為辦學主體，學校負責指導學生學習相關理論知識與技能，企業則負責學生的職業技能培訓，以此可將“產教融合”的人才培養目標充分體現出來，值得推廣與應用到高校人才培養當中。其二，“以學校為主導和企業作支撐”，典型代表為英國“三明治”、美國“學工交替”模式，在教學過程中存在工作實訓。其三，學校和企業合股來創辦學校，該模式廣泛應用于發達國家，學校是一個獨立經營和自主辦學的實體，不隸屬于教育行政當局，學校和企業之間的關系為互惠互利、榮辱與共;在該教學模式下可更好的開展各項教育活動，及時掌握市場對于人才的發展需求，最終有助于人才、社會經濟的共同發展[2]。

1.2國內情況

我國在上個世紀80年代才實現真正意義上的“產教融合”，具體主要經歷了三個重要階段，即引入探索、探索與發展、辦學規模快速擴張。

2研究內容

為更好的適應現代測繪行業的人才發展要求，解決傳統人才培養不足，可采用“產教融合”方式與“3+1”培養模式，實現對高素質、創新型人才的培養，該模式可實現對校企合作這一平臺與發展優勢充分利用起來，將傳統教學模式（即重視理論知識講解）向“產教融合培養創新人才”這一新型教學模式轉變，即旨在學生實踐能力的培養與學生實際經驗的增加[3]。具體研究主要在以下幾方面體現。

2.1對產教融合培養創新人才的理論體系與結構框架、內在經驗、成功案例經驗等進行充分學習，在此基礎上將測繪工程專業產教融合的人才培養方案確定下來。

2.2在校企合作這一平臺上，所建立的測繪工程專業人才培養模式能夠與產教融合相適應。

2.3按照專業核心課程的實訓內容，對實踐教學改革和建設進行不斷深化，對課堂教學體系進行優化，旨在促進學生應用型創新實踐能力的不斷提高。

2.3.1“3+1”創新型人才培養方案：該方案可將現有大學生的在校學習培養模式打破，可將學生對于學習的主觀能動性充分調動起來，促進學生專業技能的不斷強化，更好的配置教育資源，有助于明確學生的學習目標與就業方向，促進學生綜合素質與就業能力的有效提高[4]。

2.3.2建設智慧校園：現如今，圍著教育信息化的高速發展，當下學生所生活的校園從數字校園逐漸轉換為智慧校園，該項目平臺一校企合作為主，便于測繪工程專業的學生在傳統二維數字測繪基礎上采用各種軟件技術促進三維制作的實現，即虛擬現實技術、3DMAX等，在建設智慧校園的過程中充分利用先進的技術手段。將企業高技術人才引入到學生實習、實訓、課程設計和實際生產項目中，向學生教授最為先進的教學知識。當下，測繪工程專業與某測繪勘察公司在3DMAX平臺上建設數字三維校園，在工程項目中應用其研究成果。

2.3.3測繪工程專業的實踐建設：將測繪工程的專業特點結合起來，按照應用領域方向，科學的劃分學生專業實踐，在產教融合中實現對適應當下測繪領域需求人才的有效培養，引導學生擦浴每個項目生產環節，從而能夠積極的探索新形式產教融合模式。

2.4通過培養產教融合人才，對學生、教師、企業在其中的收益進行科學的總結，及時發現問題，并及時制定極具針對性的解決措施[5]。

結束語

綜上所述，通過研究與實踐產教融合培養創新人才，教師可在生產、教育教學、科研任務中直接參與，有助于原有師資隊伍知識、能力、素質結構的有效改變，有機結合理論、實踐，促進測繪工程專業教師隊伍綜合素質的不斷提高，促進學生實踐、創新能力的有效培養。在高校教育活動中學生具有主體地位，通過開展產教融合可在具體生產項目中致力于學生綜合能力的提高，如動手能力、理論聯系實踐能力等，進而有助于學生科研創新能力的激發，調動起學生的專業學習興趣，在人才培養計劃中及時納入生產科研中的新技術、新成果、經濟發展前沿與熱點問題，便于學生對學科發展的前沿態勢進行更深入的了解與掌握，促進學生創新思維與知識體系的形成，從而為地方經濟更好的服務。而對于高等學校而言，服務地方經濟為主要任務之一，在測繪工程專業的產教融合中，可有機結合生產和教育教學，師生通過實際項目化生產活動的參與，可更好的轉化成功，促進自身能力的提高，為地方經濟更好的服務，從而能夠更嗨的發展創新型產業。

參考文獻：

[1]張淼.測繪工程專業“3+1”培養模式實踐教學改革研究[J].課程教育研究，2018（34）：230-231.

[2]韓月嬌，馬洋洋，王愛民，于寧.測繪工程專業產教融合培養創新人才的研究與實踐[J].山東工業技術，2018（10）：178+115.

[3]李琳，馬洋洋，張晶.測繪工程專業產教融合培養創新人才研究與實踐——以“地理信息系統”課程實踐教學為例[J].內蒙古煤炭經濟，2018（06）：77-78.

[4]孔玉霞.基于就業導向建立校企合作人才培養模式研究——以測繪工程專業為例[J].遼寧科技學院學報，2018，20（01）：33-34.

[5]馬俊海，周秋生，李秀海.測繪工程專業產學結合應用型人才培養模式構建[J].測繪與空間地理信息，2009，32（05）：208-212+218.