小學數學錯題資源的有效利用研究

洪巨波

摘 要：現代社會經濟的高速發展對我國教育事業提出了更高的要求，在小學階段開展數學教學過程中，有效利用錯題資源能夠使其教學活動更好的滿足現代教育事業發展需求。本文綜合探究在小學數學教學中，錯誤資源的具體應用策略，希望能夠為其相關教育人員具體工作提供更為豐富的理論依據。

關鍵詞：小學數學;錯題資源;有效利用

引言：

小學階段學生在解答數學問題時，由于審題不認真，思維定式影響，相關內容的掌握較為模糊，會出現一定程度的錯題，在此過程中，教育人員科學應用做題資源能夠有效提升課堂教學效果，確保學生對相關知識具有更為深刻的認識，為了進一步明確在小學階段開展數學教學過程中如何更為科學的利用錯題資源，特此展開本次研究，希望能夠推動我國現代教育事業的有效發展。

一、激發學生學習興趣

在小學數學教學過程中，數學錯題是其極為重要的教學資源，教育人員對其進行合理應用，能夠實現學生數學興趣的有效激發，使學生在學習過程中具有更為強烈的求知欲望，在學生解題過程中，如果出現思考方向錯誤，教育人員需要對其進行科學引導，適時提醒，確保學生能夠對自己的算法進行時反思，進而使其進一步明確正確算法[1]。通常情況下，小學階段學生受到認知水平，生理和心理等方面的制約，在學習過程中不可避免會出現錯題，教育人員需要在一定程度內理解和寬容學生，肯定學生的點滴進步，通過鼓舞積極的語言評價，確保學生能夠勇敢表達自己的見解，從而不斷強化學生數學學習興趣，確保學生在解答數學問題過程中，具有更高的自信心，對其教學效果進行更高程度的保障。

二、科學設置學習情境

教育人員需要科學整合錯題資源，進行學習情境的合理設計，在數學教學過程中，數學作業試題錯題的主要體現，教育人員需要組織學生構建錯題部，尤其需要積累一些典型錯題，并對其進行合理應用，實現學生數學糾偏力度的有效提升，在數學學習過程中，錯題是其極為重要一項教學資源需要對其進行合理應用。首先需要對錯題進行收集整合，學生在解答問題時如果出現錯題，教師需要分析錯題是否具有典型性，如果發現錯題，具有一定的代表性，需要專門搜集錯題，并對其進行針對性糾偏，這幫學生在后期解答過程中，能夠有效避免該類問題，教師在引導學生進行錯題收集時，必須確保具有分類意識，基于特定順序對錯題進行歸類。在此過程中，教育人員還需要組織學生科學構建錯題集，同時建議學生實時整理分析錯題，確保能夠獲取更多的教訓，對錯題進行深刻反思，有效避免再次出現該類問題[2]。其次，教育人員還需要巧用數學錯題，小學階段，學生在解答數學問題是不可避免會出現錯題，當出現錯誤時，教師需要有效避免對其進行指責和諷刺，引導學生分析錯誤原因和錯誤類型，并對其進行一定程度的鼓舞，巧妙利用錯題，確保學生能夠正確認識解題過程中出現的錯誤，有效避免學生產生消極情緒，引導學生進行糾偏操作，確保學生在具體解題過程中能夠對其糾偏路線全面掌握，進一步提升學生數學思維。

三、引導學生直面錯誤

在進行數學學習過程中，不可避免會產生不同程度的錯誤，學生必須能夠直面錯誤，在此過程中，教育人員需要引導學生對其錯誤進行詳細分析，明確如何克服差錯。首先，在學生解答數學問題時，教育人員需要客觀分析學生產生錯題的原因，一般情況下，數學具有一定的邏輯性和抽象性，任何一個環節出現問題，都會造成極為嚴重的后果，教育人員需要組織學生養成自我分析的習慣，實現學生自律性的有效提升。在出現錯題之后，教育人員還需要對其進行適時引導，在學生分析錯誤過程中，受到思維認知的限制，無法確保深入挖掘問題，此時，教育人員需要對其進行科學引導，確保學生能夠理性分析錯題，不僅需要明確錯誤產生的直接原因，同時還需要在錯誤中進行反思。

四、深入分析錯誤原因

在小學階段開展數學課堂教學過程中，無法全面規避錯誤，錯誤是學生數學思考和發散性思維的直接表現，教育人員需要對其進行科學引導。在此過程中，教師首先需要組織學生收集錯題，要求學生每天記錄下自己作業過程中出現的錯題，通過分析記錄的相關錯題，發現部分知識點在進行多次練習和反復強調之后，依舊會有錯誤產生，針對該種情況，教師需要組織學生整理相同知識點產生的多樣性錯題，同時引導通過自我反思，強化交流和教師引導等多種方式進行錯題原因的深入分析，從而明確解決方法[3]。為了進一步避免由于錯題原因導致產生的負面記憶，教師需要合理清除負面記憶，進一步強化正面記憶，同時還需要將其一題多錯記憶清除，強化解題過程，通過反復練習立題模板，確保學生進一步明確其解題方法解題思路，最后需要將馬虎記憶清除，強化特定記憶。通過深入分析錯題原因，不僅能夠使學生精確性辨析錯題，同時還可以為學生獨立思考創造更大的機會。

五、科學設置問題陷阱

引導學生在矛盾中分析和解決問題，不僅能夠使學生對問題具有更為全面的認識，同時還可以實現學生個體思維的系統化延展。在具體開展課堂教學時，教育人員需要提前設置某些陷阱，使學生在做題時會產生相關錯誤，從而引導學生在錯誤中分析正確解答方向，實現學生數學思維的合理深化。例如在計算平行四邊形面積時，教師可以向學生設置問題，一個平行四邊形，相鄰的兩條邊長分別為9厘米和6厘米，同時高為8厘米，計算平行四邊形面積，在學生獨立求解時，產生兩個算式，分別為9×8和6×8，最后教師安排一名學生在黑板上畫出圖形，此時學生發現，如果使用6×8，在其斜邊小于直角邊，無法成立。隨后教師需要進行總結，如果要確保進行平行四邊形面積計算時，首先需要明確其對應的高和底。一般情況下，并不是所有錯誤都會在課堂上出現，教育人員需要提前分析學生日后解答問題過程中可能出現的各類問題，并在課前進行合理預設，確保學生在進行課堂練習時能夠認識到習題中的陷阱，從而針對該類問題進行反思，使學生進一步應用特定知識點[4]。

六、改進學生學習習慣

在學生學習過程中，教育人員還需要對學生進行自查反思習慣和良好學習習慣的科學培養，通常情況下，學習習慣與學生思維習慣和生活習慣具有極為緊密的聯系，在具體解答數學問題時，教育人員不僅需要引導學生養成正確的書寫習慣和自主探究習慣，同時還需要使學生進一步養成自我反思和自我改錯的習慣，基于此，教師在日常教學過程中必須對學生嚴格要求，在寫作業時確保書寫工整，檢查作業過程中，還需要向學生講解正確檢查方法，在具體進行檢查過程中，首先需要進行估算，在檢查計算題時，需要做到一看，二算，三檢驗，四比較，在檢查應用題時，首先需要分析計算結果是否符合實際生活，同時對其計算公式的正確性進行綜合考慮，最后改變解答方法比較結果。

七、結束語

總而言之，通過激發學生學習興趣，科學設置學習情境，引導學生直面錯誤，深入分析錯題原因，科學設置問題陷阱，改進學生學習習慣能夠確保在小學階段開展數學教學過程中有效利用錯題資源，使學生在解答數學問題過程中對其產生的錯誤具有更為正確的認識，進而對其教學效果進行更高程度的保障，提升我國現代教育事業的有效發展，為未來社會經濟建設培養更多的現代人才。

參考文獻：

[1] 白文斌. 淺談錯題資源在小學數學教學中的作用[J]. 考試周刊， 2019（55）：83-83.

[2] 李克寶， 李連娟. 淺談錯題在小學數學教學中的有效應用[J]. 中華少年， 2019（1）：72-72.

[3] 高成天. 淺析小學數學教學新資源的整合——以典型錯題庫為例[J]. 考試周刊， 2018（8）：71-71.

[4] 朱海云. 小學生數學錯題訂正的有效策略[J]. 廣東教育（綜合版）， 2017（5）：39-40.