初中英語優(yōu)化詞匯記憶效果的有效指導(dǎo)方法

尹新霞

摘 要：詞匯是英語學(xué)科中的基本課程內(nèi)容，是初中生形成英語能力的基礎(chǔ)，所以引導(dǎo)初中生掌握豐富的英語詞匯知識(shí)記憶規(guī)律，使其把握詞匯知識(shí)的發(fā)音、拼寫與遷移規(guī)律，便成為提高初中英語教學(xué)效率的前提條件。因此，初中英語教師要全面滲透詞匯記憶教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)詞匯知識(shí)的特殊性質(zhì)來創(chuàng)新詞匯教學(xué)形式。本文將從實(shí)施自然拼讀法、借助語用活動(dòng)深化單詞記憶、使用構(gòu)詞法改善單詞記憶效果三個(gè)角度來分析初中英語教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生優(yōu)化詞匯知識(shí)記憶效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯記憶;優(yōu)化方法

常規(guī)的初中英語詞匯教學(xué)比較單一，通常由教師統(tǒng)一引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀單詞的發(fā)音，然后便需要學(xué)生自主拼讀單詞，熟記單詞的拼讀規(guī)律。但是，由于缺乏語用經(jīng)驗(yàn)，初中生的單詞記憶效果是十分淺薄的，經(jīng)常遺忘所學(xué)單詞。如果初中生長期重復(fù)無效學(xué)習(xí)行為，必然會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，難以保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，初中英語教師必須要客觀分析初中生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合詞匯知識(shí)的特殊規(guī)律優(yōu)化詞匯教學(xué)策略，由此改善初中生的英語學(xué)習(xí)行為，切實(shí)提高詞匯知識(shí)教學(xué)效率。

一、實(shí)施自然拼讀法

自然拼讀法是專門針對英語詞匯知識(shí)所衍生出來的一種教學(xué)策略，十分切合英語詞匯本身的發(fā)音、拼讀規(guī)律，可以讓學(xué)生形成自主拼讀詞匯的語言能力。因此，初中英語教師可以利用自然拼讀法引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，使其全面掌握字母、字母組合的發(fā)音特點(diǎn)，然后由此判斷詞匯的拼寫規(guī)則。由此，初中生就可以形成舉一反三的拼寫能力，可以切實(shí)優(yōu)化初中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高英語詞匯教學(xué)效率。

每一個(gè)字母、字母組合都有較為規(guī)范的發(fā)音規(guī)律，所以筆者會(huì)全面整理字母、字母組合的拼寫、發(fā)音技巧，希望學(xué)生可以對照相應(yīng)的單詞信息來內(nèi)化這些拼讀技巧。以“a”舉例，在開音節(jié)中，字母“a”通常會(huì)發(fā)出“ei”的音節(jié)，如name、baby、cake等等;在閉音節(jié)中，字母“a”會(huì)發(fā)出“?”，如map、bag等等。如果字母“a”在f、n、sk、ph、ss、st、th之前，那么則會(huì)發(fā)出“a：”這個(gè)音，如after、graph、glass、father、fast等等。如果是字母組合“ar”，則通常會(huì)發(fā)出“a：”這個(gè)長元音，如car、farm、dark等等;但是，如果這個(gè)字母組合在“w”音節(jié)到后面，則會(huì)發(fā)出“?：”這個(gè)音節(jié)，如warm、quarter、towards等等。借此，學(xué)生就能夠根據(jù)規(guī)范的英語發(fā)音來拼寫單詞，而且還能通過分析詞匯的拼寫規(guī)律來推測詞匯的發(fā)音特點(diǎn)。

二、借助語用活動(dòng)深化單詞記憶

常規(guī)的初中英語詞匯教學(xué)雖然比較普遍，但是卻忽視了詞匯遷移。然而，在不同的語境中，同一個(gè)單詞的字意、詞性很可能會(huì)發(fā)生變化，所以如果將語用實(shí)踐與詞匯教學(xué)分割開來，是難以真正取得理想的教學(xué)效果的。因此，初中英語教師可以借助語用活動(dòng)來幫助初中生牢記單詞知識(shí)，使其全面掌握詞匯知識(shí)的字意、詞性等等，切實(shí)整合同義詞、多義詞等詞族結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步拓展初中生的知識(shí)儲(chǔ)備。

就如在“Making new friends”一課教學(xué)中，筆者就首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課新單詞，使其初步熟悉了單詞的發(fā)音、字意，然后便以單元主題組織了英語對話，希望學(xué)生可以積極進(jìn)行自我介紹，主動(dòng)詢問同伴的家鄉(xiāng)、年齡、愛好等個(gè)人信息，由此增進(jìn)生生了解。由于本班學(xué)生對新同學(xué)還比較陌生，所以他們對本輪英語對話很感興趣，也能積極展現(xiàn)自己的性格、特長、年齡等資料，主動(dòng)使用“Where are you from”與“How old are you”等句型去詢問他人的個(gè)人資料。如此，初中生就可以切實(shí)內(nèi)化本課新單詞，積累有效的英語交際經(jīng)驗(yàn)。

三、使用構(gòu)詞法改善單詞記憶效果

構(gòu)詞法反映著英語詞匯知識(shí)的組合與變動(dòng)規(guī)律，包括派生法、合成法與轉(zhuǎn)化法三種方法，便于初中生根據(jù)詞根、詞綴，或者是單詞組合來豐富詞匯知識(shí)，能夠憑借已有詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)去探索新單詞的字意，使其可以形成開放的學(xué)習(xí)視野，便于學(xué)生真正突破詞匯知識(shí)拼寫與識(shí)讀難題。因此，初中英語教師可以借助構(gòu)詞法來幫助初中生整理詞匯知識(shí)，切實(shí)改善詞匯識(shí)記效果。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，有許多單詞都是由構(gòu)詞法構(gòu)成的，通過增加前綴、后綴，或者是單詞組合等方法構(gòu)成新單詞。就以“dis-”這一前綴來說，如果在詞根前面加上了“dis”，那么則可從反方向去推測新單詞的含義，如agree-disagree，前者便是“同意”，或者便是“不同意，拒絕”。與“dis”有同樣作用的前綴還包括un、im、mis等。另外，可以將單詞變成名詞的后綴有“-or”、“-ence”、“-ese”、“-ian”、“-tion”等等，如differ-difference、write-writer、China-Chinese等等。在英語課上，筆者會(huì)以思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)各個(gè)構(gòu)詞法的單詞拼讀要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主舉例、補(bǔ)充思維導(dǎo)圖內(nèi)容，由此完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總而言之，詞匯是英語課程資源的重要組成部分，每個(gè)學(xué)生都必須要掌握豐富的詞匯知識(shí)才能及時(shí)利用英語展開聽、說、讀、寫交際活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生跨國際思維意識(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，初中英語教師要客觀分析英語詞匯知識(shí)的拼讀、書寫規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探究詞匯拼寫規(guī)則，結(jié)合語用活動(dòng)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白爔月.詞匯呈現(xiàn)方式對初中英語詞匯記憶效果的影響研究[D].聊城大學(xué)，2018.

[2]孫貝.基于具身認(rèn)知理論的初中英語詞匯教學(xué)研究[D].重慶大學(xué)，2018.

基金項(xiàng)目：

本文系2019年度周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《初中英語詞匯記憶方法研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：zkjy19030044）階段性研究成果。