技工院校藝術設計專業課程“一體化教學”的可操作性

鄧山河

摘?要：結合教育對象的學情分析，暢明現有藝術類專業教學目標與課程體系，傳統的教學方法難以達到預期的教學效果。傳統的教學方法必須改進，通過教學實踐論證“一體化教學法”有其適應性和有效性，探討“一體化教學法”的在藝術設計類課程教學中可操作性。

關鍵詞：藝術設計;一體化教學;教學實踐;可操作性

當前，在現代藝術設計教學領域有各種教學方法的探討與實踐，對藝術設計教育的發展發揮出重要作用。各類不同性質、不同學歷層次、不同生源素質的院校，采用的教學方法不一，沒有一種“放之于四海皆準”的教學方法，都有其局限性。采用什么樣的教學方法最有效，一定要與人才培養對象的基本素質與特點相適應，并服從于人才培養目標。在多年的專業教學實踐中，曾嘗試多種不同的教學方法，如“實例教學法”、“項目教學法”“一體化教學法”等，好處與作用各有千秋，針對我院“美術設計與制作”專業學生素質特點，我認為“一體化教學法”有其適應性、可操作性和教學的有效性。

一、新時期學生素質特征

我院“美術設計與制作”專業以初中生源為主，生源素質不高，主要體現在以下幾個方面：（1）絕大多數學生入校前沒有經過美術類專業培訓，專業基本素質低下。（2）多數學生文化素養較差，對文化學習有恐懼感，沒有良好的學習行為。（3）00后學生，受“網絡文化、手機文化”和社會不良風氣影響較深，個性張揚，大多沒有形成良好的行為意識，職業理想和人生目標缺失。（4）單親家庭長大的學生較以前增多，個性復雜。（5）“留守兒童”增多，與祖輩相伴長大，情感意識淡薄。家教的缺失和社會風氣的影響，有很強的現實觀及金錢至上的“金錢觀”。

二、教學目標與教學方法的適時變化

面對學生素質的總體情況，要完成傳統的“人才培養目標”和“課程教學要求”，難度是很大的。近幾年我院不斷推進教學改革，大力推行“工學結合一體化教學”和“現代信息化教學”新模式，本專業教學也在探索中前行。

一體化教學法是由教師引導、以學生為主導，解決學習項目中遇到的困難，提高學生學習興趣、調動學習積極性、以學生為中心的教學方法。弱化理論的枯燥講解，設置出實際工作環境中真實設計項目，為完成這一設計任務而細分出若干小的學習任務，在細分任務的教學中以“夠用”為原則，將相關理論知識貫穿其中，完成相應的理論學習和實際操作訓練，達到提升學生實際動手能力的培養。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的實際能力。

在教學構思中有意識地調整“教學目標”，不再定位于培養“掌握高技能的平面設計師”，而是“掌握一定技能的美術設計員或美工”，會更符合學生現有的素質情況和實際的職業崗位要求。其宗旨是降低學習難度，弱化專業理論，強化專業基本技能的培訓，一切以培養學生實際動手的操作能力為主，也是與職業院校的人才培養目標相一致的。

在教學方法與過程上，不拘泥于“科班教材”，按步就班地從“概述、發展簡史、設計原則、設計方法……”一一枯燥地學習。

在教案的準備中充分發揮教師的主觀能動性，有重點地組織教學內容與設置教學環節，采用一定的輔助教學手段，設法活躍課堂氣氛，激發學習熱情，提高學習參與度。幫助學生找到專業學習的樂趣與成功感。

三、一體化教學法的實踐與效果比較

以16級《包裝設計》課程教學為例：

（一）設置教學項目、課程模塊化細分

以個人專業社會實踐的“福哥檳榔”包裝設計案例轉化為課程實踐項目，將教學內容細分為五個教學模塊，并設置相關教學情景與學習方法：

模塊一：產品包裝認知

學習方法：市場調研。湘潭檳榔市場調查與包裝樣品采集，回到課堂后進行各自情況講解與特點分析。對調研結果進行評價。

模塊二：包裝結構與材料

學習方法：引導學生分析樣品的結構與材料，并適時講解相關知識點。布置任務：手工繪制包裝盒結構圖、手工制作常用紙制包裝盒結構盒。并對任務結果進行評價（學生評、教師評）。

模塊三：包裝設計原則與方法

學習方法：引導學生分析樣品裝潢設計的構成要素與裝飾特點、風格，并適時講解相關設計知識點。布置任務：包裝裝潢創意構想及手工繪制包裝裝潢創意效果草圖。并對任務結果進行評價（學生評、教師評）。

模塊四：項目設計上機實訓

學習方法：利用多媒體講解在PhotoShop軟件中進行包裝結構圖、平面設計圖、立體效果圖的制作方法與步聚。錄制PPT課件，上傳班級“云班課”供學生課后再學習。布置任務：帶上手工繪制包裝效果草圖上機實訓，完成各自的平面效果圖與立體效果圖。技術指導與個別輔導。

模塊五：項目學習成果總結與成績評定：學習成果分組上傳“云班課”進行學生互評與教師評價與課程總結。

（二）設置教學情景，組織教學活動，引入激勵機制與競爭機制

為提高學生學習的參與度，激發學習的趣味性，結合學生的年齡特點，在教學實施中設置一定的教學情景，并引入相應的激勵機制與競爭機制，充分調動學生主動積極地參與到教學的各個環節中來，變被動學習為主動學習。

①學生分組并確定組長：引導學生在完成學習任務過程中進行組與組之間的學習競爭，激發學習熱情與趣味性，促進同學間的合作。

②制定競爭規則：充分鼓勵學生進行主動思考與積極參與，并能發揮學生小組成員間的相互幫助與鼓勵。

③制定獎罰措施。在整個教學環節中，學生是完成各學習任務的主導，教師是引導者，組織者并做好當“裁判”的角色。

（三）教學效果比較

通過“一體化教學法”教學實踐，在幾個方面比以前的學生有明顯的進步：

①學生的參與度提高了，不太學習的同學也能在組員的督促下投入到學習中來;②課堂氣氛更活躍，課堂中各種笑聲更多;③專業學習氛圍更濃，更多同學更主動去找素材和找學習資料，進行自主性的學習。④學生完成作業的數量、質量都有顯著提高。

“一體化教學法”在藝術設計類課程中有很強的可操作性，是一種好的行為引導教學方法。隨著時代和學情的變化，做為專業教師要及時進行分析學情，不斷地學習新的教學方法教學手段，加強專業的社會實踐，了解行業信息與專業人才要求，才能更好地服務于專業教學。

參考文獻：

[1]張俊英.職業教育教學素養五項修煉.中國人民大學出版社.

[2]黃景容.一體化課程開發與實施.廣東教育出版社.