“情境教學法”教學模式在小學數學教學中的運用研究

王云霞

一、 理論依據

《數學課程標準》要求：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。目前新的教學教材知識是具有情景性的，我們應體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊。把學生生活與數學教學有機地結合起來，更好地創設有效的數學情境。

二、 功能目標

一是讓學生通過親歷參與探究知識的形成過程，培養學生能用數學的眼光、運用數學的思想和方法解決日常生活中的實際問題，獲得積極的情感體驗，逐步形成善于質疑問難，樂于探究，努力求知的心理傾向。

二是發展學生獨立思考與合作探索的精神，使學生學會分享和交流信息，提高與他人合作、溝通的能力，學會共同生活。

三、實現條件

（一）對老師的要求

情境教學法最重要的是教師要有善于創設情境的能力。教師不僅要會創設情境更要善于創設情境，創設情景的最終目的就是要使學生能在情境中學到知識。所以創設的情境要貼近小學生的生活，更要符合小學生的年齡特點。

（二）對學生的要求

課堂上學生要積極配合老師，積極思考問題。如果教師精心準備了一堂課但是學生不配合，那么這堂課也是不成功的。學生的配合不是機械地回答老師的問題，而是要勇于發現問題，提出問題。

（三）對外部條件的要求

第一，利用學生喜歡的故事創設大環境來設計教學，讓學生在整個故事環境中輕松學習。

第二，利用多媒體出示相應的課件，讓學生更加直觀地進行學習。

第三，利用學科之間的聯系，發揮了音樂在數學中的輔助作用，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，使學生更能體驗數學之美。四、適用范圍

該模式適用于小學數學低、中年級的新授課教學。

五、教學設計意圖及教學流程

“經過研究、探索和實驗，我們初步形成了“情境教學法”教學模式的基本結構為：

（一）創設恰當情境，導入新課

“良好的開端是成功的一半”精彩的課堂開篇能很快吸引學生的注意力。小學生對新異的事物總是充滿興趣。所以在新課在開始時，教師要結合教學內容的特點和具體教學目標，從學生已有的知識和生活經驗出發，聯系學生的生活實際，運用多媒體，音像、圖畫、故事、游戲等形式，精心創設恰當的數學情境。引起學生學習興趣，激活學生的創新思維。創設恰當情境時要注意：1、創設的情境要符合學生生活實際，符合學生年齡特點，要有挑戰性，要能夠激活學生的思維。2、數學情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。3、情境的創設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，能體現數學知識本身的特點，突出數學本質。4、組織學生在情境中發現數學信息，提出數學問題要有明顯的指向性，不宜過于發散。5、情境創設要為學生合作探究提供研究素材，引發學生的思考，為第二環節的學習奠定基礎。

（二）創設操作情境，探究新知

動手操作時，教師要放手讓學生參與，啟發和引導學生進入角色，組織好學生之間的合作交流，并照顧到所有的學生。教師不僅要關注結果，更要關注過程，不要急于求成，在合作探究時，1、要讓學生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。2、在探究學習的過程中，要給學生留下足夠的思考時間和空間。3、切實注重實效，避免流于形式。4、在合作探究過程中教師應該做一名參與者、組織者和指導者，從而及時了解學生探究的信息，做到心中有數，以便為接下來的展示交流作好準備。5、教師要注重培養學生解決問題的方法與過程。對于課堂教學中無法解決的問題，教師要適當指導和引領。

（三）創設練習情境，鞏固新知

練習這一環節是使學生在有目的性、有針對性的練習中，對初步獲取的知識及時鞏固強化，由知識轉化為能力的主要階段。是從新課教學到學生獨立作業之間的一個重要教學環節，目的在于試探學生掌握新知識的情況，以便及時矯正。新授課的練習側重于學生對知識的探究過程，習題的選擇偏向于基礎性、專項性。教學中要選取最新的教學內容，設計不同層次的練習，采用多種練習形式，鞏固所學的知識，從而把知識轉化為技能，發展學生的智力，提高學生的素質。為了更好地達到這一目的，鞏固題的設計應突出針對性、典型性、層次性、趣味性。

（四）創設生活情境，運用新知

數學既源于生活，又要用于生活，將數學知識應用于生活，不僅可以發展學生的思維能力，培養學生的實踐能力，而且在應用知識的過程中，也會使學生感到數學自身價值的存在，從而增強學生學習數學的興趣，真正體現學習的主體地位。也讓學生體驗了數學的應用價值。

六、教學評價

經過很長時間的研究，在該模式的指導下，研究小組進行了多次實踐、匯報、分析、探討、交流、學習，該教學模式取得一定的教學效果：

1.促進了教師教育思想的轉變，教學教研及理論水平顯著提高

參與實驗的教師，通過對現代教育教學理論的深入學習，研究與實踐結合的課堂教學模式，教育觀念得以更新，教學方法得以優化，實現了師生角色的轉變。

2.學生素質得到全面提高

經過實驗證明，該課題的實驗效果是顯著的，大大激發了學生的求知欲望和學習數學的興趣，學生在課堂學習活動中形成了自主，在活動中學會了參與，在參與中積極提出自己的新見解、新發現，自行經歷了探究獲取知識的全過程，感悟并學會了獲取知識的方法。

3.優化了課堂教學，提高了教學質量

在課堂教學中，由于教師“以學生為中心”的意識加強，給學生創設了更多的自主探究的機會，調動了學生學習的積極性，培養了學生的探究精神，增強了學生的探究、創新意識，形成了輕松愉悅的環境，因此大大提高了課堂教學效率。

但是也存在不少困惑，這還有待于今后繼續研究、不斷完善，讓該模式在教學中發揮更積極，更深遠，更廣闊的意義和作用。