淺談小學高年級習作教學策略之自主評改

鄧志山

摘要：作文評改是小學高年級語文教學的重要環節，評改在作文教學中有著重要作用。本文從小學高年級習作教學的現狀入手，分析習作教學中存在的問題，進而探討作文評改教學方法運用的措施與對策，為小學高年級習作教學提供可行方案。

關鍵詞：小學高年級習作；作文評改；自主快樂；教學策略。

學生的作文由教師評改是由來已久的不變的傳統方式。然而作文發下去之后，學生往往只關注個人等級，對教師的眉批，總評等卻很少細心閱讀。教師長達十幾個課時的批閱可以說是勞而無功。“能不能把傳統的做法變一變，讓學生處于主動地位呢？”濰坊教育科學研究院劉秀偉老師提出引導學生自主評改作文的做法讓我眼前一亮。

一、小組合作，初見成效

為充分發揮集體的智慧，讓作文優秀的同學在小組內起到一個引領的作用，我把全班同學根據作文水平的高低，分成了許多小組，每個小組設一個小組長，批改自己小組的作文。先由小組長來讀，其他同學認真聽，讀完后，組長先說一說本篇作文有哪些好詞好句好段，好的表達方法，好在哪里，還有哪些問題，說完后其他同學再加以補充。結果可謂是大顯身手，可是部分學生卻無法投入其中，不但覺得“事不關己，高高掛起”，還有了玩耍的好機會，這與我當初“讓每個學生都能自主評改作文”的初衷是不一致的。這一現象再一次引起了老師們的大討論。老師普遍認為：要想調動每一個學生的積極性，必須放手讓每一個學生都有事可干，不過老師們還是有點擔心部分后進的同學是否也能順利進行。經過反復討論，我選擇相信每一個學生，給每一個學生機會。

二、人人參與，快樂分享

在批改第二篇作文時，我們在前面分組的基礎上，放手讓每個學生都來評改作文，人手一本作文書，開始時教師做好引路工作，從細處著眼，利用多媒體課件展示評改過程，手把手教著學生怎樣評改作文。具體步驟：

1.回顧習作要求，圍繞要求確立評改目標。

2.通讀全文，修改錯別字。

3.再讀習作，找優點（圈劃好詞好句），提建議，寫眉批（即說說好在哪里，建議如何修改）。

要求好的詞語用oooooo標示出；好的語句用_______劃出；

重點關注：

（1）用詞準確恰當的句子；

（2）過渡句；

（3）總起句、中心句；

（4）前后照應的句子；

（5）運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的句子；

（6）生動細致地描寫人物的外貌、語言、神態、動作、心理活動等的句子；

（7）展開豐富聯想的句子；

（8）結尾點題或深化主題的句子；

......

4.三讀習作，寫總批。總批主要從以下三方面去寫：

（1）圍繞習作要求總結主要優點；

（2）提出中肯、合理的建議，如：如果你再寫寫......就更好了；

（3）寫幾句鼓勵的話，如：我希望你今后多觀察、多讀書、多練筆，你的習作會更棒！再如：相信你會通過自己的努力，讓同學們欣賞到你更精彩的習作！

5.小組內交換賞析，征求他人的意見，查漏補缺。

評改過程中，我們引導學生注意這樣幾個評改原則：

（1）自己拿不準的錯別字，先在小組內商量，小組成員都拿不準的，再向老師請教。

（2）要用欣賞的眼光去賞析別人的作文，可改可不改的盡量不改。

（3）在寫眉批、總批時，部分同學為避免語法、語句、錯別字的錯誤，可先打草稿，在征得小組內成員的指導后，再往作文本上謄抄。

（4）推行多讀評教法。“修改作文不要是光看，更要是多念”，只有多讀幾遍，才能多發現到別人的閃光點，發問問題。因此，一定要堅持多讀書。

三、共同賞讀，快樂互助

“興趣是最好的老師”，有快樂才有興趣。我們在實施的過程中始終關注學生快樂的情感體驗。待全班學生批閱完畢后，我們再拿出剩余的時間進行集體賞析，既賞析學生優秀的作文，又賞析學生的評語。這是全班同學最激動的時刻，同學們爭先恐后的展示自己的勞動成果。在此基礎上，由學生自己評出“小作家”和批改最精彩的“小老師”，這樣一來，不但提高了學生的習作水平，更提高了他們評改作文的積極性，有一個學生在批閱了第一篇作文后，回家后激動地跟媽媽說：“我也當老師了，會給全班同學批改作文了。”有的學生課下還拿著優秀作文選，專門研究優秀教師的評語，等著下一次評改作文時大顯身手。

如今，六年級學生已初步具有了自主評改習作的能力。他們的評語寫得恰如其分，各有特色，就連部分后進生也表現出前所未有的積極性，學生的潛力令我們振奮！請看來自他們的眉批：“生動的比喻讓我感受到了被雨淋濕的道路的美。”；“具體細致地寫出了當自己對媽媽說‘我愛你時媽媽的表情、動作、語言，好！”；“一個‘浸字，一個‘伴字寫出了牛肉拉面的誘人色澤，真棒！”；“恰當引用詩句寫出了母愛的偉大”……

再看同學們的總評：“你把糖葫蘆的色香味介紹得真清楚，讀了你的文章，就算沒吃到，也會讓人垂涎三尺”；“讀了你的文章，我仿佛看到了北戴河美麗的風光。你運用比喻、擬人等把景物寫得生動形象，如果再注意段與段之間的銜接就更好了。”

讀著一則則評語，我們知道孩子們不但讀懂了他人的文章，而且他們還探尋到別人寫作的秘密——表達的方法。

自主評改作文極大地調動了學生習作的積極性，因為學生總是用鼓勵、欣賞的眼光去評改習作，所以發現的閃光點遠遠多于老師評改的。即使是一些平時習作水平較差的孩子也能得到在內容、結構、標點語法等方面很多的鼓勵。哪怕是一個在老師眼里很平常或者很容易被忽略的詞語都被學生精心圈出來，寫上了評語。每次發下來作文本，學生不是跟以前一樣，僅僅關注了自己得了幾顆星，更關注伙伴的評價，學生對作文的興趣越來越濃厚了。此外，自主評改習作還促進了學生習作水平的提高，在這一過程中，學生從同伴的作文中學到了很多作文方法，習作優秀的同學越來越多。

習作水平提高的源頭在于大量閱讀，我在引導引導學生廣讀博覽的基礎上，讓學生在寫作和修改上有更多的主動參與，增強積極性和合作興趣，更快樂深刻的習作，快樂的習作。當然，作文教學改革之路還很長，我會繼續不斷探索，越走越遠。