以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)維護(hù)技術(shù)教學(xué)

摘要：《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》是計(jì)算機(jī)類專業(yè)中等職業(yè)技術(shù)的重要專業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)老師的教學(xué)具有較高的實(shí)踐性指導(dǎo)作用，首先在教學(xué)改革的大趨勢(shì)下本專業(yè)課程要求學(xué)生及老師對(duì)于市場(chǎng)需求的把握程度較高，其次要根據(jù)計(jì)算機(jī)市場(chǎng)反饋信息及時(shí)調(diào)整課程定位，將計(jì)算機(jī)市場(chǎng)反應(yīng)的信息用最迅猛的速度運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：中職;就業(yè);計(jì)算機(jī)組裝維護(hù);教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《計(jì)算機(jī)維護(hù)與組裝》是中職計(jì)算機(jī)的重要專業(yè)課程，課程包括輸出設(shè)備等主要配件的識(shí)別、安裝和日常維護(hù);掌握安裝、調(diào)試硬件以及如何安裝操作系統(tǒng)等基本操作;同時(shí)要求學(xué)生實(shí)力把握維系工具使用以及數(shù)據(jù)恢復(fù)，病毒清除。而現(xiàn)階段我國(guó)中職每年都會(huì)為社會(huì)提供大量的電腦維修人才。但中職計(jì)算機(jī)的就業(yè)率仍然是就業(yè)率較低的中職專業(yè)之一。但我通過對(duì)于我國(guó)計(jì)算機(jī)招聘網(wǎng)站觀察，我國(guó)計(jì)算機(jī)維護(hù)人才、IT行業(yè)人才仍然短缺，熟練掌握計(jì)算機(jī)維護(hù)能力的人才少之又少，是什么樣的原因造成了我國(guó)中職計(jì)算機(jī)維護(hù)人才的缺失，這是一個(gè)值得深究的問題。

一、當(dāng)前中職中計(jì)算機(jī)維護(hù)教學(xué)中存在的偏差性問題

（一）維護(hù)課程設(shè)置落后，教材老化于實(shí)際不符

設(shè)置中職計(jì)算機(jī)維護(hù)專業(yè)課程的實(shí)際意義在于使得學(xué)生形成專業(yè)的計(jì)算機(jī)實(shí)用性技能。而中職的計(jì)算機(jī)維護(hù)課程設(shè)計(jì)源于我國(guó)前階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)了大批“只能維護(hù)”計(jì)算機(jī)的人才。將課程設(shè)置的所教授的均為知識(shí)化經(jīng)驗(yàn)化的為人熟知的維護(hù)知識(shí)。學(xué)校課程設(shè)計(jì)與社會(huì)中計(jì)算機(jī)發(fā)展需求嚴(yán)重拖節(jié)，實(shí)際教育出的計(jì)算機(jī)人才群體遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到跟不上企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才知識(shí)水平高標(biāo)準(zhǔn)要求。計(jì)算機(jī)維護(hù)內(nèi)容不符合當(dāng)今計(jì)算機(jī)IT發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)化的前沿化知識(shí)要求。課程教師的模式并不是以職業(yè)化為教育的最終目標(biāo)，而是為社會(huì)提供的只掌握片面知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算機(jī)片面研究進(jìn)升化研究學(xué)術(shù)群體。以此目的培養(yǎng)的學(xué)術(shù)實(shí)踐能力各方面素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。過分掌握計(jì)算機(jī)維護(hù)知識(shí)，沒有把中職計(jì)算機(jī)維護(hù)人材培養(yǎng)出IT行業(yè)最需要的、實(shí)用的高等計(jì)算機(jī)技術(shù)，使得中職計(jì)算機(jī)人才與且企業(yè)需求脫軌。

（二）職業(yè)化實(shí)踐化教學(xué)意識(shí)差

中職計(jì)算機(jī)維護(hù)課程教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于計(jì)算機(jī)維護(hù)的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神。但是現(xiàn)有大部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)維護(hù)課本教程上的枯萎干癟的知識(shí)點(diǎn)掌握，而不是對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)維護(hù)職業(yè)化思想以及實(shí)踐化創(chuàng)新化計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)。其次對(duì)于學(xué)生個(gè)體的把握不足，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一化、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化、教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一化，沒有認(rèn)識(shí)到在計(jì)算機(jī)課程中計(jì)算機(jī)學(xué)生的獨(dú)立化，沒有做到計(jì)算機(jī)維護(hù)人材的因材施教，只是一昧的將計(jì)算機(jī)教學(xué)主體知識(shí)化，使得學(xué)生最后只掌握了理論知識(shí)。如此的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式，限制了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)維護(hù)的自我能動(dòng)性思維，嚴(yán)重打消了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)維護(hù)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，最后導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)于計(jì)算機(jī)維護(hù)的實(shí)用化操作。

（三）缺乏對(duì)于學(xué)生主體關(guān)注，學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)機(jī)制不符

由于各個(gè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度，理解程度不同。所以教師采用單一的教學(xué)手段，進(jìn)一步增加的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)維護(hù)基礎(chǔ)課程的掌握程度。然而學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)機(jī)制大部分中職教學(xué)以嚴(yán)格的綜合成績(jī)?yōu)橹鳎瑑H僅憑借對(duì)也學(xué)生一紙成果的鑒定，來(lái)評(píng)判學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)維護(hù)課程的掌握。使得學(xué)生只重視對(duì)于計(jì)算機(jī)維護(hù)的理論知識(shí)掌握，違背職業(yè)化的設(shè)計(jì)初衷。

（四）教師自身知識(shí)素質(zhì)的缺失

教師作為計(jì)算機(jī)維護(hù)知識(shí)教學(xué)中不可缺失的一部分，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握有著不可缺失的必要性。而目前我國(guó)中職教育中的教師大部分為本科畢業(yè)出身，對(duì)于計(jì)算機(jī)維護(hù)知識(shí)的專業(yè)化掌握缺失，師資力量欠缺。大部分青年教師自身缺失對(duì)于職業(yè)會(huì)以及社會(huì)需求的精準(zhǔn)化分析，缺乏計(jì)算機(jī)維護(hù)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。切部分教師非專業(yè)計(jì)算機(jī)師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏對(duì)于教育課堂的把握揣摩。

（五）物質(zhì)化設(shè)備匱乏

我國(guó)大部分中職學(xué)校以及普及了多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是在現(xiàn)有情況下電子技術(shù)發(fā)展迅速多媒體的需求越來(lái)越大，其標(biāo)準(zhǔn)會(huì)越來(lái)越高，對(duì)于操控多媒體的技術(shù)性問題也會(huì)進(jìn)一步增加，伴隨著市場(chǎng)需求引導(dǎo)，生源增加，設(shè)備更新?lián)Q代快，最終導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境跟不上社會(huì)企業(yè)需求變化。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合社會(huì)需求變化的現(xiàn)代化多媒體計(jì)算機(jī)人才設(shè)備策劃是一個(gè)值得注重的問題。

二、計(jì)算機(jī)維護(hù)教學(xué)中以就業(yè)為主導(dǎo)的改革方式

針對(duì)我國(guó)中職計(jì)算機(jī)維護(hù)教學(xué)中呈現(xiàn)的缺點(diǎn)性問題，以計(jì)算機(jī)維護(hù)學(xué)生就業(yè)為主要目的，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，筆者在此提出以新的改革方式。

（一）向“就業(yè)化”靠攏的計(jì)算機(jī)維護(hù)課程改革

首先，中職教育要在內(nèi)容上領(lǐng)先于市場(chǎng)需求，中職計(jì)算機(jī)教育能否在激烈的市場(chǎng)需求中獲勝取決于教學(xué)內(nèi)容的增進(jìn)性改革。因此中職計(jì)算機(jī)維護(hù)課程的改革中心在于課程教學(xué)內(nèi)容在市場(chǎng)需求下的根本轉(zhuǎn)變。配套教材培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求企業(yè)需求的專業(yè)計(jì)算機(jī)維護(hù)人材。因此計(jì)算機(jī)維護(hù)教學(xué)體系應(yīng)該是在長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)下的體制化高效化教育，且是不斷完善更新的。其次在對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇上要符合計(jì)算機(jī)維護(hù)職業(yè)化的理念，且有著相對(duì)高的科學(xué)性，實(shí)踐性。

（二）“體制化”“現(xiàn)代化”考核機(jī)制的更新

在中職計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)過程中，要增進(jìn)對(duì)于計(jì)算機(jī)考試機(jī)制的重視。不能依靠傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)通過程序編碼的簡(jiǎn)單判斷決定學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果。靈活化、全面化、素質(zhì)化考核學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)維護(hù)知識(shí)的掌握程度。通過具體的計(jì)算機(jī)維護(hù)實(shí)踐項(xiàng)目考核等形式多樣的考核方式判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（三）“科技化”教學(xué)設(shè)備，完善教學(xué)環(huán)境

中職計(jì)算機(jī)維護(hù)課程應(yīng)加大對(duì)于課程本身的資金投入，由于計(jì)算機(jī)教學(xué)的硬件化特點(diǎn)。讓同學(xué)們直觀的感受的不同硬件度于電腦的不同程度的提升。有更切實(shí)的把握，提升教學(xué)必備軟件的素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，保證學(xué)生的正常計(jì)算機(jī)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全，為學(xué)生切實(shí)提供更好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用平臺(tái)。將原有的計(jì)算機(jī)機(jī)房開放化管理，建設(shè)計(jì)算機(jī)設(shè)備的閑置率，確保計(jì)算機(jī)資源的重復(fù)運(yùn)用，提高計(jì)算機(jī)維護(hù)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。

（四）“高水平化”教師隊(duì)伍

當(dāng)下社會(huì)計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代速度對(duì)于計(jì)算機(jī)維護(hù)的教育影響巨大，同時(shí)也為教授課程的教師主體帶來(lái)的不斷進(jìn)步學(xué)習(xí)的任務(wù)。計(jì)算機(jī)維護(hù)教師必須不斷學(xué)習(xí)新興的計(jì)算機(jī)軟件硬件，把握計(jì)算機(jī)市場(chǎng)的需求，擁有自己的理性判斷才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的中職計(jì)算機(jī)人材，時(shí)刻處于我國(guó)計(jì)算機(jī)知識(shí)的前沿。其次學(xué)習(xí)也要做好計(jì)算機(jī)教師團(tuán)體的進(jìn)步化體系，定期安排學(xué)生推送學(xué)習(xí)，在職進(jìn)修學(xué)習(xí)不斷精進(jìn)學(xué)習(xí)教師隊(duì)伍的計(jì)算機(jī)維護(hù)知識(shí)科研能力。整體把握IT行業(yè)新動(dòng)向，反應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

我國(guó)中職計(jì)算機(jī)維護(hù)教育存在著諸多問題，難以就業(yè)，難以職業(yè)化。總的問題還是不能培養(yǎng)出社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)維護(hù)人材。問題的解決關(guān)乎著我國(guó)計(jì)算機(jī)教育的成功與否。總之在現(xiàn)有情況下我國(guó)中職教育還是不成熟的，面臨著一系列繁瑣的挑戰(zhàn)。各職中計(jì)算機(jī)教育要結(jié)合市場(chǎng)需求以及自身現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出附有自身特色的計(jì)算機(jī)維護(hù)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖永良，賀燦衛(wèi)，李香寶.新建本科院校“計(jì)算機(jī)維護(hù)技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2011，1101：126-128.

[2]馬漢達(dá).混合式學(xué)習(xí)在高校日常教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，3008：126-128.

[3]施仁忠.淺談高中信息技術(shù)學(xué)科開展計(jì)算機(jī)維護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，11：126-127.

[4]付沙.《計(jì)算機(jī)維護(hù)技術(shù)》課程教學(xué)改革的研究[J].計(jì)算機(jī)安全，2008，04：77-79.

作者簡(jiǎn)介：

李煜（1970-）男，漢，本科實(shí)驗(yàn)師，研究方向：信息管理.