高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展策略研究

鐘迪

摘?要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型，高等職業(yè)教育的地位越來越顯著。高等職業(yè)技術(shù)人才的需求量大大增加，為培育出更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，對高職院校教師提出了新的要求。為適應高等職業(yè)教育新時代的發(fā)展要求，“雙師型”教師教學能力的發(fā)展至關(guān)重要。本文以高職院校“雙師型”教師教學能力的發(fā)展為研究對象，解釋“雙師型”教師教學能力的內(nèi)涵，剖析當前“雙師型”教師教學能力的現(xiàn)狀，提出“雙師型”教師教學能力的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師型”;教學能力;發(fā)展策略

高職院校是高等教育職業(yè)院校的簡稱，是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專口人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。[1]隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，伴隨著“一帶一路”、“中國制造2025”等戰(zhàn)略的需求，高職院校“雙師型”教師的教學能力要求也隨之提高，研究高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展的策略具有很強的時代性和現(xiàn)實意義。

一、高職院校“雙師型”教師教學能力的內(nèi)涵

（一）高職院校“雙師型”教師的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解可以分為兩大派系。第一種對“雙師型”教師的理解是“資質(zhì)型”，此種方式對“雙師型”教師的理解是同時具備教師資質(zhì)和其他專業(yè)技術(shù)資質(zhì)的教師。其對“雙師型”教師的理解停留在形式層面。第二種對“雙師型”教師的理解是“抽象素質(zhì)型”，此種方式對“雙師型”教師的理解是教師應該具備某種特定的能力，比如既能夠教授學生理論知識，同時能夠指導學生實踐，此種“雙師型”教師的理解具有一定的科學性，但是往往也存在能力素質(zhì)無法量化的問題。

綜合以上兩種“雙師型”教師的理解，結(jié)合新時代的要求，我認為“雙師型”教師的內(nèi)涵應該包括以下幾個方面的內(nèi)容：

知識方面，“雙師型”教師要做到既廣且深。首先，要具備基本的高等教育學的理論知識和實踐知識;其次，應具備深入的專業(yè)知識，并且其專業(yè)知識要緊隨時代發(fā)展不斷更新;最后，應具備完善的文化知識體系，當今教育學科交叉已成常態(tài)，高職教師必須不斷擴大知識的廣度，才能滿足新時代教學的要求。

能力方面，“雙師型”教師應具備優(yōu)秀的職業(yè)能力。首先，應具備良好的教學能力;其次，應具備較高的實踐操作能力;最后，要具備較強的科研能力。

素質(zhì)方面，“雙師型”教師應具備較高的素質(zhì)。首先具有高尚的道德素質(zhì);其次，應具有良好的心理素質(zhì);最后應該具備良好的專業(yè)素質(zhì)。

（二）高職院校“雙師型”教師教學能力的內(nèi)涵

教師的教學能力是教師工作中所應當具備最基本卻也是最重要的能力，一般是指教師執(zhí)行基本教學活動，完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的能力，它是在教師工作中點滴形成和逐步發(fā)展的。[2]作為高職院校骨干力量的“雙師型”教師其教學能力要求更高、體系更加龐大。“雙師型”教師教學能力要素可以概括為：第一，教學設計能力，包括教學目標設計能力、學情分析能力、教學過程設計能力、教學方法設計能力;第二，教學組織能力，包括課堂教學組織能力、實訓組織能力、課外實踐組織能力、學術(shù)活動組織能力;第三，實踐教學能力，包括實操演示能力、實踐指導能力、實踐評價能力、實踐改進與反思能力;第四，教學研究能力。包括課題尋找能力、課題申報能力、課題研究能力、課題結(jié)題能力。

二、高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職院校“雙師型”教師教學能力水平尚可

高職院校目前的“雙師型”教師教學能力總體處于中等水平，其中高職院校“雙師型”教師教學設計和教學組織的能力較強，實踐教學和教學科研的能力相對較弱。究其原因在于目前“雙師型”教師大多具有碩士研究生學歷，部分“雙師型”教師具有博士學歷，而且“雙師型”教師普遍受傳統(tǒng)教學的影響較深，因此在教學設計和教學組織方面能力比較突出。而實踐教學方面，部分教師缺乏一線實際工作經(jīng)驗，實踐教學能力有待加強。同時由于高職院校辦法性質(zhì)的影響，相對本科院校，高職院校教師的教學科研能力相對較弱。

（二）高職院校“雙師型”教師教學能力水平存在差異

高職院校“雙師型”教師教學能力水平存在多個方面的差異。首先在性別方面，高職院校“雙師型”教師中男性教師的教學能力水平總體上高于女性教師。其次在教齡方面，教齡低于5年或者高于20年的教師，教學能力水平相對較低，教齡處于6-20年之間的教師教學能力水平相對較高。再次在學歷層次方面，高學歷的“雙師型”教師教學設計能力、教學組織能力、教學科研能力相對較強，學歷較低的技師、工匠等出身的教師實踐教學能力較強，其它方面相對較弱。最后在職稱方面，基本上“雙師型”教師教學能力隨著職稱的上升而上升，即講師的教學能力要高于助教，副教授的教學能力高于講師。但是教授的教學能力要略低于副教授，這跟教授的工作重心偏向科研有關(guān)。

（三）教學能力培養(yǎng)意識不足

目前高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)主動性和積極性不高，很多是迫于上級壓力或者硬性指標要求經(jīng)行的被動培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式的效果顯然難以得到保證。

（四）教學能力提升的環(huán)境和條件欠佳

首先是整個的“雙師型”教師教學能力提升的學校和社會風氣不夠濃厚，沒有形成你追我趕的良好競爭氛圍。其次，同行之間、學校與企業(yè)之間交流不夠充分，缺少思想的碰撞和互相提高。最后，硬件環(huán)境和培訓資源不夠充分，導致教學能力提升困難。

三、高職院校“雙師型”教師教學能力的發(fā)展策略

高職院校“雙師型”教師教學能力決定了高職院校的辦學水平，因此發(fā)展高職院校“雙師型”教師教學能力顯得尤為重要。高職院校“雙師型”教師教學能力的發(fā)展不僅僅要依靠高職院校教師自身的努力，政策的引導、平臺的打造、學校及社會對專業(yè)技術(shù)的支持缺一不可。基于此，提出了高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展的策略。

（一）政策引導是高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展的基礎

不管是教育部門層面還是高校層面，提供合理的政策引導都能為高職院校“雙師型”教師教學能力的發(fā)展指明方向，提供參考。同時也能為“雙師型”教師教學能力的發(fā)展提供政策支撐和保障。目前，針對高職院校“雙師型”教師的建設發(fā)展已經(jīng)出臺了不少文件，比如《關(guān)于加強高職高專院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]

5號）、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高（2006）

16號）、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]

6號）等。[3]

良好的政策引導包括：首先用于高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展的專項經(jīng)費要落實到位;其次，改革高職院校教師隊伍的編制問題，引進有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，專兼職教師相結(jié)合，提高教師隊伍的“雙師型”教師比例;最后，完善獎懲機制。

（二）教師發(fā)展平臺的打造是高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展的重要支持

為高職院校“雙師型”教師的發(fā)展提供良好的平臺。第一，為“雙師型”教師提供充足的時間和空間。保證“雙師型”教師有足夠的時間來發(fā)展教學能力，同時提供場地和硬件條件支持。第二，有針對性的提供“雙師型”教師教學能力素質(zhì)提升項目，通過集中培訓項目、校內(nèi)培訓項目、頂崗實習項目、校企合作項目、素質(zhì)提升項目等提升“雙師型”教師教學能力。第三，組建“雙師型”教師團隊，整合優(yōu)質(zhì)教師資源，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，起到模范帶頭作用，引領(lǐng)“雙師型”教師素質(zhì)發(fā)展。

（三）學校及社會對專業(yè)技術(shù)的支持是高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展的依托

推進職前教育專業(yè)課程體系與教學改革。[4]產(chǎn)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合，以產(chǎn)業(yè)需求來修改專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢契合程度高的專業(yè)教師;修改人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批善于實踐、善于應用的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)應用型教師;創(chuàng)新職前教育教學模式，以能力為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)一批有能力、有思想、善于思考的專業(yè)技術(shù)教師。

加強職后教育，不斷更新“雙師型”教師教學能力。完善校內(nèi)培訓制度，針對新入職教師實行導師制，定期開展優(yōu)秀“雙師型”教師講座，課程教學采用老帶新的模式。引入企業(yè)培訓，通過頂崗實習、企業(yè)培訓等多種方式，培養(yǎng)教師實踐應用能力，不斷更新教師專業(yè)知識和教學觀念。

打造教師發(fā)展中心，為高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展提供合理規(guī)劃和科學指導，提供各種服務和支持，關(guān)注教師身心健康。

（四）教師的自我學習是高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展的核心

高職院校“雙師型”教師教學能力的發(fā)展策略如上所述非常之多，但究其核心還在于教師自我的學習和提升，外部條件固然重要，內(nèi)部驅(qū)動力才是核心。高職院校“雙師型”教師自我提升首先必須豐富本身的專業(yè)技術(shù)知識，增加深度和廣度;其次要加強實踐能力的培養(yǎng)，積極參加頂崗鍛煉、校企合作，大膽實行實踐教學;最后，善于反思改進，反思教學過程中的不足，不斷改進。

參考文獻：

[1]宋明江.高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展研究—基于行動學習理論的視角[D].重慶：西南大學，2015-04-01.

[2]周佩.高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展研究[D].甘肅：蘭州大學，2017-06.

[3]皮江紅.論高職教育財政經(jīng)費投入模式的新選釋[J].中國高教研究，2013（11）.

[4]宋明江.高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展的若干思考[J].重慶文理學院學報，2017-01.