高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展策略研究

鐘迪

摘?要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型，高等職業(yè)教育的地位越來越顯著。高等職業(yè)技術(shù)人才的需求量大大增加，為培育出更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，對高職院校教師提出了新的要求。為適應(yīng)高等職業(yè)教育新時代的發(fā)展要求，“雙師型”教師教學能力的發(fā)展至關(guān)重要。本文以高職院校“雙師型”教師教學能力的發(fā)展為研究對象，解釋“雙師型”教師教學能力的內(nèi)涵，剖析當前“雙師型”教師教學能力的現(xiàn)狀，提出“雙師型”教師教學能力的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師型”;教學能力;發(fā)展策略

高職院校是高等教育職業(yè)院校的簡稱，是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專口人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。[1]隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，伴隨著“一帶一路”、“中國制造2025”等戰(zhàn)略的需求，高職院校“雙師型”教師的教學能力要求也隨之提高，研究高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展的策略具有很強的時代性和現(xiàn)實意義。

一、高職院校“雙師型”教師教學能力的內(nèi)涵

（一）高職院校“雙師型”教師的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解可以分為兩大派系。第一種對“雙師型”教師的理解是“資質(zhì)型”，此種方式對“雙師型”教師的理解是同時具備教師資質(zhì)和其他專業(yè)技術(shù)資質(zhì)的教師。其對“雙師型”教師的理解停留在形式層面。第二種對“雙師型”教師的理解是“抽象素質(zhì)型”，此種方式對“雙師型”教師的理解是教師應(yīng)該具備某種特定的能力，比如既能夠教授學生理論知識，同時能夠指導(dǎo)學生實踐，此種“雙師型”教師的理解具有一定的科學性，但是往往也存在能力素質(zhì)無法量化的問題。

綜合以上兩種“雙師型”教師的理解，結(jié)合新時代的要求，我認為“雙師型”教師的內(nèi)涵應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：

知識方面，“雙師型”教師要做到既廣且深。首先，要具備基本的高等教育學的理論知識和實踐知識;其次，應(yīng)具備深入的專業(yè)知識，并且其專業(yè)知識要緊隨時代發(fā)展不斷更新;最后，應(yīng)具備完善的文化知識體系，當今教育學科交叉已成常態(tài)，高職教師必須不斷擴大知識的廣度，才能滿足新時代教學的要求。

能力方面，“雙師型”教師應(yīng)具備優(yōu)秀的職業(yè)能力。首先，應(yīng)具備良好的教學能力;其次，應(yīng)具備較高的實踐操作能力;最后，要具備較強的科研能力。

素質(zhì)方面，“雙師型”教師應(yīng)具備較高的素質(zhì)。首先具有高尚的道德素質(zhì);其次，應(yīng)具有良好的心理素質(zhì);最后應(yīng)該具備良好的專業(yè)素質(zhì)。

（二）高職院校“雙師型”教師教學能力的內(nèi)涵

教師的教學能力是教師工作中所應(yīng)當具備最基本卻也是最重要的能力，一般是指教師執(zhí)行基本教學活動，完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標的能力，它是在教師工作中點滴形成和逐步發(fā)展的。[2]作為高職院校骨干力量的“雙師型”教師其教學能力要求更高、體系更加龐大。“雙師型”教師教學能力要素可以概括為：第一，教學設(shè)計能力，包括教學目標設(shè)計能力、學情分析能力、教學過程設(shè)計能力、教學方法設(shè)計能力;第二，教學組織能力，包括課堂教學組織能力、實訓組織能力、課外實踐組織能力、學術(shù)活動組織能力;第三，實踐教學能力，包括實操演示能力、實踐指導(dǎo)能力、實踐評價能力、實踐改進與反思能力;第四，教學研究能力。包括課題尋找能力、課題申報能力、課題研究能力、課題結(jié)題能力。

二、高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職院校“雙師型”教師教學能力水平尚可

高職院校目前的“雙師型”教師教學能力總體處于中等水平，其中高職院校“雙師型”教師教學設(shè)計和教學組織的能力較強，實踐教學和教學科研的能力相對較弱。究其原因在于目前“雙師型”教師大多具有碩士研究生學歷，部分“雙師型”教師具有博士學歷，而且“雙師型”教師普遍受傳統(tǒng)教學的影響較深，因此在教學設(shè)計和教學組織方面能力比較突出。而實踐教學方面，部分教師缺乏一線實際工作經(jīng)驗，實踐教學能力有待加強。同時由于高職院校辦法性質(zhì)的影響，相對本科院校，高職院校教師的教學科研能力相對較弱。

（二）高職院校“雙師型”教師教學能力水平存在差異

高職院校“雙師型”教師教學能力水平存在多個方面的差異。首先在性別方面，高職院校“雙師型”教師中男性教師的教學能力水平總體上高于女性教師。其次在教齡方面，教齡低于5年或者高于20年的教師，教學能力水平相對較低，教齡處于6-20年之間的教師教學能力水平相對較高。再次在學歷層次方面，高學歷的“雙師型”教師教學設(shè)計能力、教學組織能力、教學科研能力相對較強，學歷較低的技師、工匠等出身的教師實踐教學能力較強，其它方面相對較弱。最后在職稱方面，基本上“雙師型”教師教學能力隨著職稱的上升而上升，即講師的教學能力要高于助教，副教授的教學能力高于講師。但是教授的教學能力要略低于副教授，這跟教授的工作重心偏向科研有關(guān)。

（三）教學能力培養(yǎng)意識不足

目前高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)主動性和積極性不高，很多是迫于上級壓力或者硬性指標要求經(jīng)行的被動培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式的效果顯然難以得到保證。

（四）教學能力提升的環(huán)境和條件欠佳

首先是整個的“雙師型”教師教學能力提升的學校和社會風氣不夠濃厚，沒有形成你追我趕的良好競爭氛圍。其次，同行之間、學校與企業(yè)之間交流不夠充分，缺少思想的碰撞和互相提高。最后，硬件環(huán)境和培訓資源不夠充分，導(dǎo)致教學能力提升困難。

三、高職院校“雙師型”教師教學能力的發(fā)展策略

高職院校“雙師型”教師教學能力決定了高職院校的辦學水平，因此發(fā)展高職院校“雙師型”教師教學能力顯得尤為重要。高職院校“雙師型”教師教學能力的發(fā)展不僅僅要依靠高職院校教師自身的努力，政策的引導(dǎo)、平臺的打造、學校及社會對專業(yè)技術(shù)的支持缺一不可。基于此，提出了高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展的策略。

（一）政策引導(dǎo)是高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展的基礎(chǔ)

不管是教育部門層面還是高校層面，提供合理的政策引導(dǎo)都能為高職院校“雙師型”教師教學能力的發(fā)展指明方向，提供參考。同時也能為“雙師型”教師教學能力的發(fā)展提供政策支撐和保障。目前，針對高職院校“雙師型”教師的建設(shè)發(fā)展已經(jīng)出臺了不少文件，比如《關(guān)于加強高職高專院校師資隊伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]

5號）、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高（2006）

16號）、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]

6號）等。[3]

良好的政策引導(dǎo)包括：首先用于高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展的專項經(jīng)費要落實到位;其次，改革高職院校教師隊伍的編制問題，引進有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，專兼職教師相結(jié)合，提高教師隊伍的“雙師型”教師比例;最后，完善獎懲機制。

（二）教師發(fā)展平臺的打造是高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展的重要支持

為高職院校“雙師型”教師的發(fā)展提供良好的平臺。第一，為“雙師型”教師提供充足的時間和空間。保證“雙師型”教師有足夠的時間來發(fā)展教學能力，同時提供場地和硬件條件支持。第二，有針對性的提供“雙師型”教師教學能力素質(zhì)提升項目，通過集中培訓項目、校內(nèi)培訓項目、頂崗實習項目、校企合作項目、素質(zhì)提升項目等提升“雙師型”教師教學能力。第三，組建“雙師型”教師團隊，整合優(yōu)質(zhì)教師資源，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，起到模范帶頭作用，引領(lǐng)“雙師型”教師素質(zhì)發(fā)展。

（三）學校及社會對專業(yè)技術(shù)的支持是高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展的依托

推進職前教育專業(yè)課程體系與教學改革。[4]產(chǎn)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合，以產(chǎn)業(yè)需求來修改專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢契合程度高的專業(yè)教師;修改人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批善于實踐、善于應(yīng)用的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型教師;創(chuàng)新職前教育教學模式，以能力為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)一批有能力、有思想、善于思考的專業(yè)技術(shù)教師。

加強職后教育，不斷更新“雙師型”教師教學能力。完善校內(nèi)培訓制度，針對新入職教師實行導(dǎo)師制，定期開展優(yōu)秀“雙師型”教師講座，課程教學采用老帶新的模式。引入企業(yè)培訓，通過頂崗實習、企業(yè)培訓等多種方式，培養(yǎng)教師實踐應(yīng)用能力，不斷更新教師專業(yè)知識和教學觀念。

打造教師發(fā)展中心，為高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展提供合理規(guī)劃和科學指導(dǎo)，提供各種服務(wù)和支持，關(guān)注教師身心健康。

（四）教師的自我學習是高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展的核心

高職院校“雙師型”教師教學能力的發(fā)展策略如上所述非常之多，但究其核心還在于教師自我的學習和提升，外部條件固然重要，內(nèi)部驅(qū)動力才是核心。高職院校“雙師型”教師自我提升首先必須豐富本身的專業(yè)技術(shù)知識，增加深度和廣度;其次要加強實踐能力的培養(yǎng)，積極參加頂崗鍛煉、校企合作，大膽實行實踐教學;最后，善于反思改進，反思教學過程中的不足，不斷改進。

參考文獻：

[1]宋明江.高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展研究—基于行動學習理論的視角[D].重慶：西南大學，2015-04-01.

[2]周佩.高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展研究[D].甘肅：蘭州大學，2017-06.

[3]皮江紅.論高職教育財政經(jīng)費投入模式的新選釋[J].中國高教研究，2013（11）.

[4]宋明江.高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展的若干思考[J].重慶文理學院學報，2017-01.