把握電教媒體最佳時機(jī) 實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化

丁以斌

【摘 ?要】 電教作為現(xiàn)代化教學(xué)中的一種手段，在優(yōu)化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維、提高課堂教學(xué)效果，有效地實(shí)施素質(zhì)教育方面起著重要作用。那么，如何正確掌握電教手段運(yùn)用的尺度，最大限度地發(fā)揮電教手段的功能，收到最佳的教學(xué)效果？教學(xué)中，教師要特別把握“火候”，捕捉教學(xué)良機(jī)，適時地運(yùn)用電教手段，達(dá)到手段與效果高度統(tǒng)一的最佳境界。本文從情境的創(chuàng)設(shè)處、教學(xué)的關(guān)鍵處、教學(xué)的難點(diǎn)處、操作的要領(lǐng)處、思維的困惑處、思維的偏差處六個方面結(jié)合實(shí)例詳細(xì)論述了在教學(xué)實(shí)踐中如何把握電教媒體的最佳時機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教學(xué) ?數(shù)學(xué) ?電教 ?多媒體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且可使學(xué)生快速高效地獲取知識，發(fā)展思維，形成能力，提高課堂教學(xué)效率。但在具體的應(yīng)用過程中，必須把握好時機(jī)，在急需的時候運(yùn)用才能刺激學(xué)生的視覺和聽覺，真正發(fā)揮電教媒體的功能，否則，用了等于沒用，甚至適得其反。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗鯓影盐针娊堂襟w的最佳時機(jī)。

一、情境的創(chuàng)設(shè)處

數(shù)學(xué)是以問題構(gòu)成的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵之一就是解決數(shù)學(xué)問題。教師要借助多媒體，根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生身心的特點(diǎn)，在知識的連接點(diǎn)、生長點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)懸念，造成知識的沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的求知欲、好奇心，使其形成“心求通而未得”的憤悱心理，主動地獲取知識。例如：在教學(xué)“圓的面積”時，我讓學(xué)生摸一摸圓形教具的表面，初步感知圓的面積，再演示課件：在一塊草地中央，樹樁上拴著一只小羊，繩長3米。教師提問：小羊最多能吃掉草坪上多少平方米的草？這是求什么圖形的面積？（小羊沿樹樁走一圈，閃爍圓形的綠色部分）要使小羊吃掉草地上的面積多一些，怎么辦？面積的大小可能與什么有關(guān)？怎樣才能計(jì)算出小羊最多能吃掉的草地上草的面積？通過演示，不僅使學(xué)生獲得了圓面積的豐富表象，適時擺脫對直觀的依賴，而且生動有趣，激活了學(xué)生的思維，使其積極主動地參與到探求真理的學(xué)習(xí)活動中去。

二、教學(xué)的關(guān)鍵處

在教學(xué)的關(guān)鍵處教師若能借助電教手段變抽象為直觀、變靜為動地向?qū)W生展示教學(xué)情境、呈現(xiàn)思維過程、提供豐富的感知表象，這樣就為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)了橋梁，從而產(chǎn)生事半功倍的效果。

如“相遇問題”應(yīng)用題，是研究速度、時間、路程三個數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維簡約、單一、缺乏系統(tǒng)性，對運(yùn)動中的兩人之間的距離變化是很難想象的，特別是為什么要求出“速度和”很難理解。教學(xué)時運(yùn)用CAI動態(tài)模擬例題中相遇問題的情景及數(shù)量關(guān)系，并使學(xué)生對相遇問題涉及的概念及有關(guān)數(shù)量知識有一個較全面具體而又系統(tǒng)的認(rèn)識和理解，通過細(xì)致有序的觀察、分析、綜合，在腦海中確定“相遇問題”中兩個運(yùn)動的情景表象，將實(shí)際運(yùn)動的情景問題轉(zhuǎn)化為抽象問題，進(jìn)而通過數(shù)學(xué)表達(dá)式反映出來。

三、教學(xué)的難點(diǎn)處

小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，特別是許多幾何知識的教學(xué)，限于學(xué)生的知識水平，教師不能用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的推理為學(xué)生講解清楚，而必須通過學(xué)生的感知去體會。所以有些問題學(xué)生理解起來比較困難，這時，利用計(jì)算機(jī)直觀性強(qiáng)、可無限分割的優(yōu)勢來展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程幫助學(xué)生克服心理障礙，有利于突破難點(diǎn)。

在教學(xué)圓錐的高時，學(xué)生對圓錐的高看不見、摸不著，理解十分困難。如果使用這樣的課件，畫面有一直角三角旗（底邊用藍(lán)色線段表示，高用紅色線段表示），快速旋轉(zhuǎn)形成一個圓錐體，學(xué)生反復(fù)觀看后清楚地看到了圓錐的高。而后把從頂點(diǎn)到底面圓的距離向外移動，使學(xué)生有效地區(qū)分了圓錐的高和母線的區(qū)別;再從圓錐頂點(diǎn)到底面將圓錐等分為二，并移開，使學(xué)生清楚地看到圓錐的橫截面是一個等腰三角形，它等邊上的高也就是圓錐的高，輕松地理解并建立起了圓錐高的概念。這樣多媒體使原來用實(shí)物不易展示的部分得到了充分的展示，降低了學(xué)生觀察的難度，且使觀察重點(diǎn)更加突出，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，突破了知識的難點(diǎn)。

四、操作的要領(lǐng)處

操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，就要指導(dǎo)學(xué)生動手操作。教師親手操作，往往不能達(dá)到最佳效果，而運(yùn)用CAI課件可清楚地、分步地、完整地、準(zhǔn)確地演示整個操作過程。如“角的度量”的教學(xué)，教師操作使用的木制量角器不透明，學(xué)生難以看清量角器的中心和角的頂點(diǎn)及零度刻度線和角的一條邊究竟怎樣重合。而教師在黑板上畫的時候又擋住了學(xué)生的視線，效果不明顯。改用多媒體演示，學(xué)生很容易掌握操作的要領(lǐng)，再讓學(xué)生獨(dú)立操作，其準(zhǔn)確量出任意一個角的度數(shù)也就水到渠成。

五、思維的困惑處

當(dāng)學(xué)生思想發(fā)生問題時，也就是學(xué)生在心理上出現(xiàn)不良傾向時，一是在學(xué)生心態(tài)失衡、情緒厭倦時，運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景能及時調(diào)整學(xué)生心態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是在學(xué)生表現(xiàn)遲緩、反應(yīng)遲鈍、注意力分散、毅力削減的情況下，運(yùn)用電教手段來碰擊學(xué)生的心靈，可以激活學(xué)生的內(nèi)心情感，使他們振作起來，把他們潛在的能動性調(diào)動起來，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

六、思維的偏差處

當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時，要及時運(yùn)用電教手段進(jìn)行撥正，使他們走出誤區(qū)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長的計(jì)算方法后，學(xué)生在計(jì)算半圓周長時，常常把周長的一半誤以為半圓周長。產(chǎn)生這種錯誤的原因：一是受圓周長計(jì)算方法和“半”字的影響;二是思維出現(xiàn)了偏差，沒考慮到圓周長的一半和半圓周長二者的區(qū)別。此刻展示半圓圖（弧長和直徑可以分離），通過移動演示;并提問“半圓周長是由哪幾部分組成的？”學(xué)生立刻就會明白錯在哪里，并且印象深刻。

總之，電教媒體具有諸多特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，探究教學(xué)過程中知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理性和教學(xué)手段的助長性相結(jié)合的最佳途徑，選取電教媒體的最佳時機(jī)，真正起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。

參考文獻(xiàn)

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