高職院校跨專業組織：內涵、模式與實施策略

[摘要]跨專業組織已成為國家優質校和中國特色高水平高職院校建設背景下高職院校創新驅動發展的必然選擇。文章通過深入分析高職院校跨專業組織的內涵與特征，歸納出關鍵技術突破型、產業聚集服務型、技術創新人才培育型和跨校（戰略）聯盟構建型四種跨專業組織發展模式。同時，結合當前高職院校跨專業組織存在的問題，進一步提出高職院校跨專業組織的實施策略，包括明確跨專業組織的目標定位、探索跨專業組織的可行模式及構建跨專業組織的管理體系。

[關鍵詞]高職院校 ?跨專業組織 ?基本模式 ?實施策略

[作者簡介]胥郁（1979- ），男，湖南臨湘人，長沙航空職業技術學院，副教授。（湖南 ?長沙 ?410124）

[基金項目]本文系2016年湖南省哲學社會科學基金“面向‘湖南智造的通用航空新興產業專業設置與動態調整機制研究”的研究成果之一。（項目編號：16YBG001，項目主持人：胥郁）

[中圖分類號]G710 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）11-0044-07

我國高職教育已進入創新驅動發展階段，努力建設中國特色高水平高職院校，既是教育國際化和高職院校自身發展的需要，“也是新時代高職教育提升辦學能力、聚焦內涵發展、增強社會服務能力的戰略舉措”①。然而，隨著學科交叉和技術融合的加快，職業生產方式的協作性、關聯性和交互性越發明顯，一流高職院校面臨技術創新和人才培養能力提升的雙重挑戰。為解決高職院校傳統的專業組織模式在應對上述挑戰時的乏力，高職院校跨專業行為應運而生，諸如“大師工作室”等跨專業組織也逐漸興起。但是，相較于跨專業實踐在高職院校做出的努力，有關高職院校跨專業組織的理論研究還很鮮見，這與研究型大學跨學科組織研究的火熱形成了鮮明對比。因此，從高職院校跨專業行為的現實性和迫切性出發，有必要從理論層面探討高職院校跨專業組織的概念內涵和類型模式。文章試圖剖析其發展存在的現實問題，并在此基礎上提出跨專業組織實施的相關策略，以期能為高職院校跨專業行為選擇和跨專業組織構建提供實踐指導，同時進一步為當前如火如荼的國家優質校和中國特色高水平高職院校建設提供路徑選擇。

一、高職院校跨專業組織的內涵與特征

進入21世紀以來，以信息與新能源領域為代表的新技術與新產業強勁發展，世界知識圖景正產生深刻的變化。知識分化與整合的速度加快，促使我國大學采取了“有意識”的行動：對研究型大學而言，為打破傳統學科“知識筒倉”的割裂，建立學科間的聯系與“交匯”，大學跨學科組織應運而生;對高職院校而言，對接產業辦專業、深化產教融合的宗旨及國家優質校和中國特色高水平高職院校建設的內在要求，不再滿足于傳統單一專業的校企合作模式，轉而以協同創新理念為指引，積極開展多元深度融合的跨專業行為。

（一）高職院校跨專業組織的內涵

不同于研究型大學跨學科的寬泛描述，高職院校的跨專業是一個更為具象的概念。從字面意思理解，高職院校跨專業的“跨”是指超越學校已有某一專業的邊界，選擇介于學校已有專業之間或是跳出學校專業之外，而進行的涉及兩個或兩個以上專業的實踐活動。它是在我國產業轉型升級和區域產業集群發展的背景下，以服務區域經濟發展為己任的高職院校在自身優勢專業基礎上，跨越單一專業領域的資源瓶頸和技術壁壘，通過協調和整合學校內外各種人才、信息、資源、技術等要素而進行的一種研究和教育行為。從高職院校跨專業行為的目標和功能看，跨專業研究和跨專業教育是其兩大核心內容。其中，跨專業研究主要是針對高職院校在服務地方經濟社會發展過程中，面臨綜合性、復雜性的技術和實踐難題，依靠單一專業資源處理乏力，需要綜合運用兩門及兩門以上的專業知識和方法來加以解決。跨專業研究必然要求跨出本專業、院系或學校的固有圈層，充分吸納專業之外的更多資源和力量，在更廣闊的空間維度來聚集資源并優化資源配置。當然，高職院校跨專業研究從來不是脫離跨專業教育而單獨存在的，跨專業研究內在包含著跨專業教育的性質和訴求。跨專業活動參與者中既有教師，也有學生，既是研究者，也是學習者，在跨專業研究中實現了教與學的互動相長，而參與者知識能力水平的提升也有利于跨專業研究目標的實現。顯然，“獨具特色的‘跨專業活動需要特定的組織結構和管理方式來適應其發展，需要一定的組織建設來確保其目標的順利實現”②。

“組織是在針對特定的系統目標引發的活動要求下產生的，它的存在和一切活動都是在使所針對的特定活動要求得以滿足。”③跨專業組織本身是以問題為導向的，基于對上述跨專業行為及內容的認識，我們認為，高職院校跨專業組織就是由以某一專業帶頭人（或大師）為核心的優勢互補的研究者群體組成的，是一個集約化的知識勞動組織，其目的是承擔復雜的、綜合性的重要實踐任務，培養優質創新型人才，服務區域經濟發展。

（二）高職院校跨專業組織的特征

參照伯恩鮑姆對美國和加拿大等大學跨學科組織的描述，我們所提出的高職院校跨專業組織應該具備如下一些結構特征：該組織基于一個共同的目標（課題）組成;組織具備多種專業知識，其成員來自不同專業背景;按任務性質決定組織成員人選;組織成員運用不同方法來解決問題;組織成員合用共同的設施設備;組織成員在解決問題過程中發揮不同的作用;組織對最終結果共同負責。由此，我們可以聯想到高職院校跨專業組織是這樣一個圖景：不同學科、不同層次和梯隊的成員圍繞研究目標分工合作，各司其職，在不同的方向上共同推進研究任務的完成。這些成員都是選自各專業領域最優秀的人才，他們在充分共享場地、設備等物質資源的基礎上，運用各自不同的專業知識和研究方法，互相交流，共同探討，信息交互，思維碰撞，靈感由此觸發，創造熱情也由此激發。跨專業的群體勞動對學者個體研究能力和知識結構的局限性進行了有效的補充，從而超越了學者個體智力和創造力的簡單疊加。所以說，核心人才匯聚、共享與合作交流構成了跨專業組織的本質需求。那么，在管理層面上，跨專業組織必然有著自身的特點：其一，在結構上應該有別于傳統科層制的直線職能型結構，具備開放性、靈活性和時間約束性等特點;其二，在組織層級上應該是扁平的、少層級和低重心的，體現強烈的人本意識和自主管理特性;其三，在組織文化上應該是主張平等和充分合作的，具有通暢的溝通與交流氛圍，組織成員能采取目標一致的創新行動。

二、現行高職院校跨專業組織的基本模式

由于高職院校跨專業組織產生的時間較晚，無論是理論界還是實踐者，對跨專業組織的特性尚未有清晰的認識，參與院校少，組織作用不明顯，跨專業組織發展整體上仍處初級階段。即便如此，在實踐層面，我國不少高職院校也展開了跨專業組織的有益探索，涌現了一些典型的案例和成果。通過對這些典型案例的特征及模式的歸納與總結，可以為我國高職院校建立適合自己的跨專業組織提供有益經驗和啟示。

（一）關鍵技術突破型

關鍵技術突破型跨專業組織的典型形式，如院士工作站等。這種模式的主要特征是以在國內外科學技術領域享有卓絕盛譽的我國兩院院士為核心，集中高職院校和企業骨干技術力量成立研究團隊，其目的主要為解決重大技術難題或開展重大攻關項目。采用這種模式的高職院校，其自身專業優勢明顯、創新能力強，與院士的合作項目主要以自主創新為主，可資借鑒的經驗很少，而且合作項目經費需求較大，需要調動多方力量支持。因突破的技術往往處于國際領先水平，研發周期較長，需要集中院校和企業精英團隊展開合作，但合作成功后對高職院校的自主創新能力和社會服務能力有顯著的提升，也能極大地推動、輻射和提升相關產業的發展。例如，2013年，由河南易成新能源股份有限公司和開封大學合作共建的院士工作站——河南省新型復合材料院士工作站揭牌成立，該工作站主要側重于新型復合材料的研發、技術推廣與成果轉化，精準服務地方企業技術轉型升級。2017年，湖南省高職院校首家院士工作站——“李德毅院士湖南汽車工程職業學院工作站”簽約成立，該工作站主要研究并攻克在人工智能和無人駕駛技術方面的實踐問題。2018年，該校骨干教師到北京參與院士團隊的科技研究，僅用兩個多月的時間，就自主研制出無人駕駛觀光車。關鍵技術突破型跨專業組織是高職院校跨專業發展的最大特色和亮點，也是高職院校提升創新能力、引領產業發展的重要體現。

（二）產業聚集服務型

產業聚集服務型跨專業組織的典型形式，主要有工程技術應用中心，也有院士工作站等。這種模式的選擇有其特殊性，一般來說，高職院校組建產業聚集服務型的跨專業組織，本身要有非常有利的地緣優勢，所在城市優勢產業聚集趨勢要比較明顯。高職院校選擇與產業聚集區內主導產業企業合作，聘請行業領域頂尖專家，聯合成立工程技術應用中心。其團隊成員同樣是以某一技術領域享有聲望的頂尖專家或技術大師為核心，包括院校專家和企業技術骨干。不同于關鍵技術突破型跨專業組織，產業聚集服務型跨專業組織是在技術突破的基礎上，主要著力點是為地方產業發展提供戰略咨詢、科技成果轉化、高端人才培養等科技創新服務，以技術輸出等形式推廣新技術，提升整個產業的技術創新能力，促進當地產業的創新發展。例如，地處佛山國家高新區核心園區腹地三水工業園區的佛山職業技術學院，依托西安交通大學快速制造國家工程技術研究開發中心佛山推廣基地，成立佛山市快速制造工程技術研究開發中心，積極推廣快速制造技術，為佛山制造產業在反求加工、快速成型、快速模具加工等方面提供研發與技術服務，為加快佛山制造產業轉型升級和產品創新提供了動力支持，服務的企業包括廣東伊立浦電器、廣東雪萊特光電科技、中南機械、佛山三水合成電器等知名企業，創造了可觀的經濟效益。產業聚集服務型跨專業組織是高職院校跨專業發展的重要表現形式，也是高職院校服務地方產業并推動地方產業發展的重要體現。

（三）技術創新人才培育型

技術創新人才培育型跨專業組織的典型形式，如技能大師工作室、名師工作坊等。這種模式的主要特征以院校聘請的技術技能大師為核心，聯合專業教師組成梯隊式的創新團隊，實現人力、設備、技術和信息等的緊密合作。其主要目的是充分發揮技能大師在攻關、傳藝、研發和職業精神等方面的示范作用，推動校企雙方在人才培養、員工培訓、橫向課題研發、科技成果轉化、學生實訓等方面的深度合作，實現雙贏。大師工作室需要具體做到項目、人員、技術和方法四個層面的對接：項目層面，技能大師和工作室團隊以項目為指引，實行項目一對一對接;人員層面，技能大師發揮幫傳帶的作用，與專業教師實行人員一對一對接，有效提升專業教師技能水平;技術層面，通過團隊定期的交流、討論，實現技術與實踐結合，指導企業實際生產;方法層面，技能大師指導問題研究的方法被以范本或標準的形式記錄下來，進而成為教學標準和企業生產作業標準。例如，湖南工藝美術職業學院先后聘請湖南湘繡大師劉愛云、陶藝大師黃永平、竹藝大師劉宗凡等，構建了傳統工藝美術大師工作室群。該工作室群改革傳統的師傅帶徒弟教學模式，實施“大師工作室+項目+產品”的工學結合、現代學徒制人才培養模式。教學組織以項目為導向，按產品生產流程和“從低到高”的產品進階過程實施分段式教學。通過大師工作室的技術創新和示范引領，湘繡專業畢業生都掌握了雙面繡、鬅毛針等湘繡絕技，陶瓷專業畢業生都掌握了現代陶藝造型設計、燒成工藝等技藝，可以說在更高層次上傳承了湘繡、陶瓷等工藝美術文化。技術創新人才培育型跨專業組織是高職院校跨專業發展的主要表現形式，也是高職院校助推專業能力提升、培育職教精英的重要平臺。

（四）跨校（戰略）聯盟構建型

跨校（戰略）聯盟構建型跨專業組織的典型形式，如跨校際的協同創新平臺。該模式的特點是以協同創新聯盟會員制，形成核心技術聯合開發并向聯盟內部擴散的機制。協同創新平臺一般由某一高職院校牽頭發起，聯合其他高職院校及若干創新意愿強烈、發展勢頭良好的企業共同組建。牽頭院校提供必要的辦公場所和運行條件，“各創新主體根據創新需要，共同組建創新團隊，共同籌措創新資金”④，具體包括：共同開展研究公關，根據課題完成情況確定技術成果共享份額;共同開展專題會議，共同交流技術成果，推廣技術;定期開展學術報告，交流動態。例如，長沙航空職業技術學院成立全國首個“航空職業教育與技術協同創新中心”，構建了“軍、行、企、校”四方參與的協同創新平臺;河北機電職業技術學院聯合3所高職院校和多家優勢企業成立的金屬材料加工與數字化成型協同創新平臺，匯聚了區域10個創新主體單位的41名創新骨干，圍繞“金屬材料”“鑄造數字化”和“模具數字化制造”3個技術領域，組建研發和服務團隊，圍繞企業亟待解決的技術應用與成果轉化問題，確立了多項橫向課題，取得了一批標志性科研成果，新增企業產值近千萬元，實現凈利潤200余萬元。跨校聯盟構建型跨專業組織是高職院校跨專業發展的必然趨勢，也是高職院校走“產學研政”多方協同創新發展的必然要求。

三、高職院校跨專業組織運行存在的問題

基于對高職院校跨專業組織背景和本質特性的分析，在綜合考察和分析目前高職院校跨專業組織的實施現狀后，我們發現其發展還存在如下一些問題：

（一）僵化的認識誤區

跨專業組織在高職院校仍屬新生事物，對新生事物的認知，人們往往會陷入兩個方面的誤區：其一是對新事物的出現無動于衷，對其輕視或漠視。在如今高職院校內涵式發展和“雙一流”建設的背景下，高職院校必須在打造一流專業、培養一流人才、提升社會服務能力方面有所作為。許多有“雙一流”建設迫切需求的高職院校結合專業優勢率先行動，紛紛建立起大師工作室等跨專業組織。然而，仍有許多院校根本沒有意識到這股洪流和趨勢，仍躺在過去的成績里故步自封、沾沾自喜，有些院校即便意識到了，也沒有采取有效的行為，致使跨專業組織建設流于口號而無法落實。其二是對新事物過于熱衷，湊熱鬧，趕形勢，“一窩蜂”式上項目。有些高職院校艷羨其他院校跨專業組織的成功，圖一時新鮮，在缺乏深入調研和具體分析的基礎上，倉促上馬建設跨專業組織。如此成立的跨專業組織只是形似而神不是，不僅沒有起到其跨專業研究或跨專業教育的目的和作用，反而會成為院校的“雞肋”，食之無味，棄之可惜。

（二）傳統行政管理模式的阻滯

我國高職院校的教學與科研組織形式大多是以專業為基本單元組織的，以此為基礎形成專業院系的行政管理體制。傳統的教研組織與傳統的行政管理體制是相互對應、緊密聯系的，但這種對應關系不利于跨專業組織工作的開展。一是各專業在行政上歸屬于各專業院系，由專業院系負責日常管理，專業有著明顯的院系邊界，使得院系之間、專業之間存在壁壘和競爭。二是由于專業院系的邊界約束，專業成員的專業教研行為常被限制在單一的專業范圍內，不同專業成員的交流和互動較少，更遑論在不同專業間自由流動。同時，基層的跨專業教師成員，往往不得不應付各級行政領導布置的組織任務外的繁雜事務。三是不同院系專業的場地和設備為專業獨有，資源較為分散，不利于跨專業組織的資源共享。實際上，很多高職院校的實訓實踐場地和設備均為某一專業獨享，利用率并不高。傳統的行政管理體制造成專業的條塊分割和壁壘保護，限制了人員的流動和設備的共享。從某種角度來看，高職院校跨專業組織需要打破傳統的專業組織結構，這也就意味著要打破傳統的行政管理模式。

（三）跨專業研究和跨專業教育兩大職能的分離

高職院校跨專業組織的核心任務就是完成跨專業研究和跨專業教育兩項核心任務。然而，在實際運行過程中，許多高職院校的跨專業組織并沒有做到兩項任務的有機結合，跨專業研究和跨專業教育在很多場合呈現明顯的分離狀態。很多高職院校成立跨專業組織，主要目的就是補足高職院校一直以來的“科研”弱項，解決傳統單一專業在面對復雜技術攻關問題時的束手無策，實現在應用研發、技術推廣與成果轉化方面的能力提升。有些高職院校成立跨專業組織甚至有著更大的“野心”，其不單是希望在科研領域有所作為，更希望通過引進院士等高層次人才來提升學校的辦學層次，瞄準升本成為技術應用型大學。在如此情況下，高職院校普遍選擇性重視跨專業研究的價值作用，對跨專業教育的重要性則越發忽視。不可否認，跨專業組織本身是以問題為導向的，其成立的初衷本就是以研究作為起點的，跨專業研究的結果自然就是“重大”技術應用問題得以解決及由此獲得新的知識。但是，如果要保證跨專業研究“問題產生—問題解決—新問題產生”知識鏈條的完整性和延續性，就必須探索處理跨專業研究成果的合適途徑，而跨專業教育就是一種行之有效的成果轉化途徑。從實踐的角度講，跨專業教育的有效實施能反過來促進跨專業研究的良好發展。

四、高職院校跨專業組織的實施策略

從院士工作站到大師工作室，從關鍵技術突破型模式到技術創新人才培育型模式，高職院校跨專業組織正呈現出百花齊放、異彩紛呈的發展態勢。這反映出我國高職院校建設內涵由規制發展向創新驅動發展的轉變趨勢，跨專業組織模式的構建也使得院士、大師真正參與到高職院校一流專業建設的實踐成為可能。這對于我國高職院校深入實施協同創新發展戰略、著力提升自主創新能力和社會服務能力、實現跨越式創新驅動發展具有重要的意義。

（一）明確高職院校跨專業組織的目標定位

正確認識和對待跨專業組織及其活動，明確跨專業組織的目標定位，是高職院校有效管理跨專業組織的前提條件和基本保證。認識問題也可以說是一個組織文化的問題。組織文化是一種存在于組織成員之間共同理解和秉持的觀念系統，會在很大程度上影響管理者的思維和決策過程。因此，高職院校要端正對跨專業組織的正確認識，就需要從學校最高管理層發起變革，形成一種自上而下的、統一的跨專業文化認同。

明確高職院校跨專業組織的目標定位，包括幾個方面的內容：首先，必須正確認識高職院校跨專業組織及其活動，肅清對跨專業的種種誤解。有人認為，跨專業行為模糊了科研和教學的標準，無法對跨專業行為結果進行考核;也有人認為，跨專業成員有多種專業背景，易陷入多個專業的競爭;還有人認為，跨專業組織管理困難，不適合在高職院校發展。從高職院校跨專業發展的歷史背景不難發現，跨專業發展源于專業的發展，其與專業發展是相輔相成的過程，是新時代高職院校一流專業創建過程的必然要求。因此，任何認為跨專業發展會干擾專業發展或是高職院校不適合跨專業發展的想法都是錯誤的。其次，必須結合已有專業資源優勢投入跨專業組織建設。已有高職院校跨專業組織的成功案例顯示，各院校跨專業組織的最初搭建基本選擇從本校最優勢專業入手，以優勢專業的人才、技術、場地設備等資源為基礎，充分吸納專業外資源參與并拓展跨專業活動。最后，必須用發展的眼光看待跨專業目標選擇。從跨專業組織的模式來看，高職院校跨專業組織的發展逐漸由單個項目的跨專業合作模式轉向行業聯合或是網絡化的跨域活動模式。因此，高職院校啟動跨專業組織建設，必須充分考慮其建設的現實性、可行性及未來的發展性。

（二）探索高職院校跨專業組織的可行模式

探索高職院校跨專業組織的可行模式，對豐富跨專業組織理論和指導高職院校跨專業實踐具有重要的現實意義。一般認為，模式就是“某一問題在特定環境下的解決方案”，“具有較為穩定的結構框架和活動程序，且有規范性和可操作性的特點”⑤。然而，由于跨專業組織在高職院校產生時間較晚，實踐運行時間較短，其原則性和規律性的特征還表現得不明顯，對現有模式總結和歸納的效用還有待未來實踐的檢驗。

從系統概念的視角來看，任何事物都是包含目的、功能、要素的綜合體，這些要素通過相互影響、相互作用來共同推動事物的發展。對事物發展模式的判斷，基于不同的視角或采用不同要素，會得出不同的標準和方案。例如，本文中對高職院校跨專業組織發展模式的歸納，是從跨專業組織的目的和服務面向出發的，總結出關鍵技術突破型等四種發展模式。如果選擇其他視角，則會有不同的答案。從組織理論視角來講，按跨專業組織固有的基本構成要素區分，可歸納為權威性組織、專業性組織和矩陣式組織等;從組織結構變革的角度來講，隨著多類型跨專業組織的出現，跨專業組織可能會演化出多元矩陣組織結構、模塊矩陣組織結構、網狀矩陣組織結構等復雜結構模式;從組織運行的角度來講，會有“自上而下”專業整合式與“自下而上”專業聚合式的路線區分。即便是已有模式，由于事物發展的動態性，絕對靜態和一成不變的模式也是不存在的。因此，從跨專業組織研究視角的多元和發展變化的復雜性來看，高職院校跨專業組織的運行發展模式未來還有極大的探索空間。

（三）構建高職院校跨專業組織的管理體系

從跨專業組織的內涵和發展模式的多樣化趨勢來看，建立系統的跨專業組織管理體系是高職院校開展跨專業活動的重要保證，是高職院校跨專業組織管理的終極目標。從管理學的角度來看，構建系統的高職院校跨專業組織管理體系，關鍵在于完善高職院校開展跨專業活動的政策、跨專業組織籌建的機制、跨專業組織的人員配置和激勵、跨專業組織的資金配置、跨專業組織的硬件設備使用、跨專業組織教育職能的履行、跨專業組織的轉化（撤銷）機制。

構成組織的所有資源中，人往往是最具有變動性的因素，同時也是其他資源配置和流程的載體。對于跨專業組織來說，人的核心要素地位尤為明顯，跨專業組織是圍繞院士、大師、名師為核心構建的人力資本和知識生產力聚合系統。同時，該組織是由具有不同知識背景、懷著不同目標動機的成員構成的，那么如何使組織中不同背景和利益目標的成員能夠有效地協調、激勵起來并朝著統一的組織目標努力呢？依照詹姆斯·馬奇和赫伯特·西蒙的組織管理理論，組織的長效運作與持續成長，有賴于形成有效的分權機制和各類成員的利益目標兼容機制。因此，跨專業組織的管理體系的關鍵是探索跨專業組織能力的發育機制。簡單來講，就是建立有效的跨專業組織的人員配置和激勵機制。這可以從兩個方面來做出努力：一是進行徹底顛覆式的組織變革和創新，即在學校管理頂層進行革命性的組織再造，是革命性、根本性的改革。它需要完全打破傳統的基于院系形成的組織結構，重新建立更為符合跨專業發展的柔性化組織結構。二是進行漸進完善式組織變革和創新，即在院系層面進行重組式的組織創新，是漸進式、完善性的變革。它需要在保證高職院校現有組織能夠良好運作的前提下，協調處理跨專業組織與現有其他類型組織及組織文化的相互關系。

[注釋]

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