高職院校畢業生職后教育現狀及其對策研究

富國亮 胡靜 曹小兵

[摘要]隨著國務院確定“推行終身職業技能培訓制度”，職業教育履行“培訓”職能迎來了前所未有的機遇。文章從必要性分析和現狀調查入手，認為高職院校要主動牽頭、率先作為，建設職后教育機構，創新職后教育投入形式，提升職后教育水平。同時，高職院校應當“在職后教育服務中尋合作，在區域經濟貢獻中求發展”，緊密圍繞區域企業和畢業生的職后教育需求，探索實施以“分階段、多樣化、終身制”為特色的高職院校畢業生職后跟蹤培養教育。

[關鍵詞]高職院校 ?畢業生 ?職后教育 ?跟蹤培養

[作者簡介]富國亮（1982- ），男，河北邢臺人，天津中德應用技術大學，副教授，碩士;胡靜（1982- ），女，河北邢臺人，天津中德應用技術大學，副教授，碩士。（天津 ?300350）曹小兵（1984- ），男，江蘇南通人，河北機電職業技術學院，副教授，碩士。（河北 ?邢臺 ?054000）

[課題項目]本文系全國教育科學“十二五”規劃2015年度教育部青年課題“高職院校畢業生職后教育現狀及其對策研究”的研究成果。（項目編號：EJA150381）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）11-0051-07

黨的十九大提出了新時期我國職業教育發展的最高方針：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，職業教育的“培訓”職能重新被人們認識和重視。《國務院關于推行終身職業技能培訓制度的意見》進一步明確提出“建立并推行覆蓋城鄉全體勞動者、貫穿勞動者學習工作終身、適應就業創業和人才成長需要以及經濟社會發展需求的終身職業技能培訓制度，實現培訓對象普惠化、培訓資源市場化、培訓載體多元化、培訓方式多樣化、培訓管理規范化，大規模開展高質量的職業技能培訓”，職業教育履行“培訓”職能迎來了前所未有的機遇。

1996年開始施行的《中華人民共和國職業教育法》中已經明確，職業教育包括“各級各類職業學校教育”和“各種形式的職業培訓”，但長期以來職業院校更加重視“職前”的學歷教育，“培訓”在職業教育體系中處于劣勢地位。隨著新一輪科技革命與產業變革的悄然興起，現有的產業形態、職業體系受到了顛覆性的沖擊，這將全方位改變技術技能人才的教育培養和職業成長方式。單憑“職前”的學校職業教育已經難以滿足經濟社會發展需要，亟待“推行終身職業技能培訓制度，大規模開展職業技能培訓”。

一、高職院校畢業生職后教育的必要性

當前，職業院校數以千萬計的畢業生遍布我國經濟社會的各行各業，已經成為新時代中國特色社會主義建設的重要力量。如此規模宏大的技術技能型人才隊伍，對于區域乃至全國的經濟社會發展均發揮著越來越重要的作用，這個群體的職后教育需求也正在受到各個層面的重視和關注。

1.經濟社會發展的客觀需要。隨著我國社會主要矛盾的轉化，我國經濟社會的發展理念、發展方式正在發生著深刻的變革，對于技術技能型人才的需求也在不斷發生變化，“一勞永逸、一步到位，一門技術‘管一輩子”的職業教育和培訓早已不復存在。數量龐大的高職院校畢業生群體正面臨著巨大的職業成長挑戰，其職后教育狀況直接影響著區域乃至國家經濟社會的發展。當前，黨的十九大做出了大規模開展職業技能培訓、注重解決結構性就業矛盾的決策部署，面向全體勞動者開展終身職業技能培訓，尤其是面向高職院校畢業生群體的職后教育，已經成為適應經濟高質量發展、培育經濟發展新動能、推進供給側結構性改革的內在要求，對推動大眾創業萬眾創新、推進制造強國建設、提高全要素生產率、推動經濟邁上中高端具有重要意義。

2.職業教育發展的必然趨勢。終身教育已經成為職業教育未來發展的重要方向和趨勢，開展畢業生職后教育是職業院校響應國家號召，完善現代職業教育體系、服務國家終身教育和學習型社會建設的客觀需要。近年來，職業教育在人才培養數量和質量上取得了一系列顯著成績，但因為“職前教育”自身的局限性和“職后教育”長期的弱化缺失，出現了吸引力不足、生源數量與質量下降，企業認可度不高、人才培養與企業要求存在落差，社會貢獻度不夠、直接服務能力相對較弱等一系列問題，且已成為制約當前職業教育發展的瓶頸。因此，開展職后教育既是職業教育努力突破“職前教育”局限、實現“職前”和“職后”全面協調發展的必然要求，也是職業教育服務區域企業發展和畢業生成長、實現技術技能人才終身系統培養的迫切需要，更是職業院校提升核心競爭力和社會服務能力的必由之路。

3.企業發展和畢業生職業成長的迫切需求。企業之間的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才在職場上的比拼最終將是可持續發展能力和終身學習能力的較量。職后教育作為企業員工素質提升和職業成長最有效的手段，正在被廣大企業和畢業生群體所認同和重視。對企業而言，職后教育為企業穩定人才隊伍和選用人才提供了“持續保障”，解決了企業人才培養的“后顧之憂”，不僅能夠幫助企業解決生產經營中的具體問題，直接推動企業員工隊伍職業素質提升，還能夠助力創新型、學習型企業建設，全面提升企業的核心競爭力。對于畢業生而言，職后教育為畢業生職后發展提供了“持續的成長幫扶”，成為畢業生職業成長的“堅強后盾”，不僅能幫助畢業生快速完成入職適崗和技術技能提升，還能夠針對畢業生入職后不同階段的共性和個性問題實施有效干預和具體幫扶，在畢業生職業生涯規劃、職業能力提升和職業成長方面具有重要的促進作用。

二、高職院校畢業生職后教育現狀

為摸清高職院校畢業生職后教育現狀，課題組查閱了大量資料，并選取在京津冀就業的高職院校畢業生，重點從職后教育的供給和需求兩方面進行了調研，共計發放調查問卷3600份，回收有效問卷3122份。從相關資料和調研情況來看，我國的職業技術培訓工作正在受到前所未有的關注和重視，面臨著快速發展的歷史機遇，但也發現當前職后教育存在著較為嚴重的供給和需求矛盾，以及職后教育在區域、行業和企業間的發展差異仍較大。

1.職后教育的供給情況。根據人力資源和社會保障部發布的數據，“截止到2017年底，全國共有各類職業技能機構2萬多個，職業技能鑒定機構8000多個。”職業技能培訓為我國經濟社會發展和勞動者就業創業做出了巨大貢獻，但針對企業在職員工的職后教育供給總量仍然嚴重不足，且存在供給層次較低、供給形式單一等問題。

課題組的調研數據顯示，近三年“從沒”和“較少”參加職后教育的高職院校畢業生分別占16.3%和42.3%，合計接近六成;而在參加過的職后教育中，基本崗位技能培訓和技術技能提升培訓占到了77.6%和13.2%，合計超過了九成，而高端技術技能培訓和高級職業素養培訓占比僅為6.2%和3.0%;在培訓供給來源上，由企業自行組織的占到了62.5%，政府、職業院校和社會培訓機構組織提供的僅為6.6%、10.2%和20.7%，其中職業院校的職后教育供給明顯弱化和不足。

2.職后教育的需求情況。《2017全國教育事業發展統計公報》的數據顯示，高職（專科）院校1388所，校均6662人，畢業生351.64萬人。作為我國技術技能人才隊伍的主力軍，數量龐大的高職院校畢業生群體存在著巨大的職后教育需求。調研發現，當前高職院校畢業生的職后教育表現出需求形式多樣、需求內容更加貼近企業發展和員工成長實際等特點。

在課題組的調研中，幾乎全部的企業和超過九成的畢業生表示“需要”和“特別需要”職后教育;而在對培訓類型的需求上，基本崗位技能培訓、技術技能提升培訓、高端技術技能培訓和高級職業素養培訓四種類型分別占比26.4%、36.2%、21.2%和16.2%，這與供給的調查情況存在著較大差別。另外，在對培訓教師的需求上，按受歡迎程度分別為行業專家、職業院校教師、社會培訓機構教師、企業內部培訓教師等;在對培訓形式的需求上，按受歡迎程度分別為現場理實一體教學、網絡課程自學、遠程視頻教學、現場理論教學等。

3.職后教育的差異化情況。課題組在調查中發現，不同區域、行業和企業間的職后教育存在著較明顯的差異，總體上與其發展狀況相一致：經濟較發達地區和發展較好的行業、企業，其職后教育也相對較好;經濟發展較為滯后的區域和勞動密集型行業、企業，其職后教育發展情況也相對較差。

另外，在相同的區域和行業中，規模較大企業的職后教育情況明顯較好。例如，在裝備制造行業，幾乎全部的大型企業和部分科技型創新型企業，均具有較高比例的職后教育投入，配有專門的培訓部門和師資，培養目標和計劃明確，培訓效果較好，其員工對職后教育的平均滿意率達到了62.5%;而在大部分的中小微企業中，職后教育狀況不容樂觀，尤其是處在產業鏈下游的企業，職后教育缺失嚴重，一般只開展一些急需的基本崗位技能培訓，缺少系統、規范的組織和規劃，其員工對職后教育的平均滿意率僅為17.9%。這表明在我國經濟社會中占很大比重的中小微企業，其職后教育難以滿足企業和員工需要。盡管很多企業已高度重視職后教育，但因自身發展、資金、師資和場地等原因，大多數中小微企業仍無力組織和承擔職后教育。

三、高職院校畢業生職后教育對策

按照技術技能人才成長的基本規律，可將高職院校畢業生的職業成長分為職前和職后兩個階段：職前階段的第一責任主體是職業院校，主要任務是將“新生”培養成為合格的職場“新手”;職后階段的第一責任主體轉變成了企業，“新手”將在企業中逐漸成長為“熟手、能手、大師”。職后教育是技術技能人才成長必不可少的一環，需要了解區域經濟發展需要和畢業生成長需求的高職院校主動牽頭、率先作為，在校企深度互信的基礎上，建設職后教育機構，創新職后教育投入形式，提升職后教育水平。

1.高職院校主動牽頭，建設職后教育機構。盡管高職院校不是職后教育的第一責任主體，但高職院校是技術技能型人才的主要供給方。從某種意義上講，畢業生是職業院校的“作品”，開展職后跟蹤培養是對自身人才培養質量負責，也是對用人單位的“售后跟蹤服務”。高職院校最了解區域經濟、企業和畢業生的發展需要，同時具有一流的職業教育和培訓資源，最適合緊抓國家大力推行終身職業技能培訓的歷史機遇，轉變發展理念，以院校方為主，主動牽頭建設職后教育機構。該機構的建立和運行要相對獨立，立足區域主要產業群，緊密依托院校優勢專業群，以培養畢業生的職后綜合職業能力、可持續發展能力和終身學習能力為主要目標，企業可通過主體合作、聯合培養和購買服務三種方式參與機構共建。

主體合作為職后教育機構的核心合作形式，高職院校選擇前期合作基礎深厚、畢業生就業數量多、發展前景好的區域企業，校企共同規劃職后教育機構的發展，共同提供和投入建設硬件和軟件資源，共同決策機構的日常管理運行，共同承擔責任和分享成果等，高職院校和共建企業同為職后教育機構的主體單位，主體合作企業不宜過多。聯合培養為職后教育機構的主要合作形式，一般選擇具有一定前期校企合作基礎的企業，優先選擇在職前職業教育中開展現代學徒制試點合作的企業，將“雙主體、雙導師”延續到職后，校企共同規劃和制訂畢業生職后教育培養方案，為每位畢業生建立職后培養檔案，實施跟蹤培養，并在此基礎上逐步輻射到企業全體員工。購買服務為職后教育機構的基礎合作形式，其最終目標是將培育發展成為聯合培養，購買服務也不是簡單的買斷式培訓，企業必須深入參與到職后教育的全過程中，在充分了解、分析企業和員工需求的前提下，科學、系統地制訂職后教育計劃，選擇適當的教育方式，提高針對性和有效性，既滿足企業的現實需要，也充分考慮企業和員工的可持續發展。

2.高職院校率先作為，創新職后教育投入形式。深化產教融合、校企合作，投入永遠是繞不開的重要一環。目前，我國的職后教育投入主要來自于企業。對于職后教育，企業投入的主要目的是滿足自身發展需要，但因為人才培養的長期性和復雜性，使得職后教育很難“立竿見影”，導致很多企業認為職后教育“難以得到預期的回報”，因此投入積極性不高。開展職后教育，首先需要高職院校轉變發展理念，將職后教育納入院校發展規劃，敢于投入、創新投入、率先投入，主動牽頭建立機構并實施教育服務;其次要緊緊抓住國家大力推行終身職業技能培訓的歷史機遇，積極爭取各級政府政策、資金和項目方面的支持，在此基礎上引導和吸引企業投入職后教育，創新企業投入形式，改變單一的“購買式”資金投入，鼓勵企業將相關資源作為職后教育投入等。

在初始階段，高職院校將職后教育納入自身發展規劃，按照“完善職業教育和培訓體系”的要求，補足職業教育的“培訓”短板，學校率先投入，在產業聚集區投資建立培訓中心、與合作企業共建“廠中校”、在院校建設專門的職后教育場所等;同時，動員和引導“主體合作”企業共同投入，包括投入資金、儀器設備、場所設施和企業師資等，校企“責任共擔、利益共享”，共同開展職后教育，形成示范效應。在發展階段，高職院校持續加大職后教育機構的投入，重點加大教育資源投入，提升職后教育能力，擴大輻射影響范圍，開始對“主體合作”以外企業開展教育服務，其日常運行經費由校企統籌解決;創新投入方式，鼓勵合作企業將實際生產、經營資源作為職后教育投入，允許小微企業尤其是畢業生開辦的初創企業，以小部分股份股權置換職后教育機構的全程孵化和培訓服務。在深化階段，職后教育機構實現規范、高效運行，高職院校繼續投入，并納入院校正常預算體系，側重探索基于校企深度互信的高層次聯合培養，將設備設施、崗位環境以及企業師資等作為合作企業的投入必選項，提高職后教育人才培養質量，同時增加可持續發展能力和終身學習能力方面的資源投入。

3.校企深度互信合作，提升職后教育水平。當前，職后教育水平已經成為制約職后教育發展的重要因素。相對于培養周期固定的職前教育，職后教育是沒有“終點”的終身教育，伴隨畢業生從“新手”成長為“熟手、能手和大師”的整個職業發展過程，既要立足于學員的綜合職業能力培養，還要重視學員的可持續發展能力和終身學習能力。因此，提升職后教育水平，單獨依靠企業和院校任何一方，都存在先天不足，必須緊密圍繞企業生產一線，同時密切依托職業院校的教育資源和教育能力。這就需要建立更高層次的校企合作關系——深度互信、產教融合，真正形成校企利益共同體，乃至校企命運共同體，確保職后教育水平的切實提升。

一是要提升職后教育師資隊伍水平。高水平的職后教育團隊是職后教育能力的根本保證，必須由校企深度互信合作設立，立足區域產業群和院校專業群，且相對獨立和穩定。職后教育師資隊伍主要由校企雙導師和專職教學團隊組成，主體合作和聯合培養企業必須選派優秀骨干擔任導師或承擔職后教育任務，深度參與職后教育培養工作。雙導師制是校企雙主體育人的有效措施，可以延續和借鑒職前現代學徒制的雙導師培養，為每位學員指定兩位導師，一位是對其教育情況較為了解的資深院校教師，一位是能對其職業成長進行教導的優秀企業師傅，雙導師通過言傳身教對畢業生的職后成長和發展提供引導與幫扶，終身負責。相對專職化的教學團隊主要承擔職后教育課程，其中由企業教師承擔的課程不少于40%，校企要出臺相應的支持政策，鼓勵優秀教師和企業骨干參與職后教育，營造以參與職后教育教學為榮的良好氛圍，同時為教學團隊人員減免相應的生產或職前教學工作量，提供充分的職后工作時間，并在工資待遇、績效獎勵、職稱職級等方面給予合理關注和側重。另外，院校方參與教師必須嚴格執行“定期企業實踐”制度，尤其是到主體合作和聯合培養企業開展深度實踐與學習，企業方參與人員必須接受由院校方提供的關于教育規律和教學方法的集中培訓。校企共同鼓勵雙方師資和學員組成科研攻關小組，積極開展新技術應用、新產品研發、生產線改造等高水平研發工作，全面提高師資隊伍水平，反哺職后教育。

二是要提高職后人才培養能力。一方面，大力提升技術技能方面的職后教育能力。校企深度互信合作，積極推動職后教育機構對接產業發展，及時更新技術技能儲備，并保持適當領先，在職后教育服務中發揮引領和促進作用;高標準開展硬件建設，充分利用校企現有資源，保證場所設施和儀器設備的適度超前和高效使用;開發契合企業和員工實際的職后教學資源，不斷完善職后培養方案、教學計劃等教學資料，以校企共同開發設計教學資源為主，重點向實踐教學傾斜，大力推進教育信息化建設，實現技術技能方面職后教育能力的持續提升。另一方面，著重加強可持續發展和終身學習方面的職后教育能力建設。職后教育機構要服務學員職業生涯的全面發展，首先要將“立德樹人”作為職后教育人才培養的重要目標，融入職后教育的全過程，貫穿所有職后培養計劃和課程;其次要將學員的職業素養和綜合發展納入職后教育體系，探索開發相應課程，加強愛國、責任、倫理、感恩、奉獻、交流等方面的職后教育資源建設，融入社會能力、創新能力、學習能力、方法能力的培養教育，傳承工匠精神和校企優秀文化，最終形成一個健康、可持續的終身職后教育培養體系，全面提升職后教育水平。

四、實施“分階段、多樣化、終身制”的職后跟蹤培養教育

1.探索“分階段”的職后跟蹤培養教育。任何教育都要遵循人才的成長規律，職后教育必須正視企業員工職業成長的長期性、綜合性和復雜性，按照高職院校畢業生職后不同時期的發展特點和成長需要，分階段開展職后跟蹤培養教育。根據職后教育教學和認知的一般規律，以入職時間為主線，可以將畢業生的職后發展分為“適崗、提升、發展、價值實現”四個階段，每個階段側重不同，貫穿技術技能人才成長的全過程（具體見下圖所示）。

“適崗”階段，一般為入職一年以內，是畢業生從學校到企業的角色轉變和入職適應的重要階段，高職院校畢業生具有一定的基本職業能力，但與企業實際崗位要求仍然存在著差距，該階段的職后教育以學員的基本崗位能力培養和角色轉變為主，重點從職業觀、價值觀、責任紀律意識以及基礎崗位技術技能等方面開展職后教育。“提高”階段，一般為入職一到三年，是畢業生職業成長的黃金時期，該階段畢業生剛剛完成崗位適應，開始由“新手”向“熟手和能手”轉變，急需職業能力的全面提升，該階段的職后教育以學員的全面職業成長為主，重點從技術技能更新和提升、職業發展、職業自信和團隊協作等方面開展職后教育。“發展”階段，因畢業生實際發展情況而定，3～10年不等，該階段員工的職業能力相對成熟和穩定，職業發展會遇到很多機遇，也很容易陷入瓶頸，是畢業生職業生涯的考驗期，多數的晉升、轉崗和離職均出現在這個階段，該階段的職后教育以高端專業能力培訓和職業能力拓展為主，重點從高層次專項技術技能培養、職業道德和創新能力等方面開展職后教育，幫助學員突破瓶頸，實現全面發展。“價值實現”階段，是畢業生職后教育的最高階段，主要面向在職業成長中取得一定成績，需要進一步提升和實現自身價值的學員，該階段的職后教育以跨領域復合能力和綜合職業能力為主，重點從高精尖技術、多領域復合創新、溝通管理、人文素養等方面開展職后教育，探索吸納該階段學員參與企業管理、職后教學、新技術應用、新產品研發等合作項目，通過教學研用一體的方式，助力學員實現自身價值。

2.開展“多樣化”的職后跟蹤培養教育。目前，我國技術技能型勞動者普遍具有較大的工作強度，日常工作壓力大，自主時間少。這就要求職后教育機構既要擁有高水平的職后教育能力，還要充分考慮當前職后教育的特殊性和差異性，創新職后教育形式，豐富職后教育內容，在滿足企業和學員職后教育需求的基礎上，提高職后教育的吸引力。

一是探索“多樣化”的職后教育形式。職后教育是一個系統培養過程，學員必須遵守培養計劃，但考慮到員工職后工作、學習環境的復雜性和特殊性，職后教育機構應當創新職后教育形式，為學員職后學習提供更多的時間和空間便利。可以探索彈性、靈活的職后教育培養方案，在一定階段范圍內適度允許學員自主選擇學習完成時間，除必要的核心課程外，允許學員通過跨批次、多形式完成階段學習。例如，允許學員選擇半年或一年完成“適崗”階段的職后教育。創新職后教育教學形式，提供在崗培養和離崗集訓、集中授課和自主學習、現場教學和遠程培訓等多樣化的教與學形式，開展“線上線下”的混合式教學，推進職后教育與信息技術的深度融合，探索部分課程由學員自主選擇學習形式，如學員可參加廠中校的集中教學，也可選擇相應的開放課程自學，最終統一接受考核評價。

二是開發“多樣化”的職后教育教學資源。職后教育教學資源承載著滿足不同基礎、階段和層次職后教育需求的重要職責，職后教育機構應當以專業群對接產業群為基礎，同時考慮不同企業和員工的差異化與個性化需求，開發高質量的“多樣化”職后教育教學資源。探索開發“菜單式”職后教育資源，作為靈活應對復雜職后教育需求的重要舉措，具體以專業群為單位，通過充分的調研分析，將原有培養體系和教育教學內容打散、重構，形成若干“教育包”，每個“教育包”針對一項技術技能、素質能力或一般問題，相對完整獨立;以“教育包”為基礎，根據職后教育的不同需求，合理、靈活組合，形成多種“菜單式”職后教育解決方案，供企業和員工選擇、定制。

3.推行“終身制”的職后跟蹤培養教育。習近平總書記曾多次對職業教育和培訓做過重要指示，包括“弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境”“幫助職工學習新知識、掌握新技能、增長新本領，拓展廣大職工和勞動者成長成才空間，引導廣大職工和勞動者梳理終身學習理念，不斷提高思想道德素質和科學文化素質”“建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”等。職后教育不是“尖子生”教育，是面向人人，面向成長和發展，面向終身學習的“全體教育”“全面教育”和“全程教育”。

“全體教育”是指職后教育肩負著我國從人口大國向人力資源強國過渡的重任，承擔著為企業員工職業成長提供多樣化道路的職責。職后教育機構應當搶占區域職后教育先機，逐步擴大服務輻射，在開展畢業生跟蹤培養教育的基礎上，服務更廣大職工和勞動者的職后教育需求，以學員需求為中心，以“人人成才”為目標，實施“精準育人”，為每位學員建立職后教育檔案，制訂針對性和個性化培養計劃，指定校企雙導師，開展以產出為導向、以能力達成為目標的系統職后教育。

“全面教育”是指職后教育不等同于傳統的“培訓”，也不同于職前的學歷教育，是面向技術技能人才全面和諧發展的教育，是培養社會主義合格建設者和接班人的教育。職后教育機構必須主動承擔起全面教育的職責，積極拓展職后教育的廣度和深度，豐富職后教育的內涵，在建設“先進性、應用性、實用性”技術技能類和職業素質類職后課程的同時，高度重視從立德樹人、“德智體美勞”全面可持續發展等方面，打造明德修身、綜合素養、傳統文化、職業拓展等符合職后教育需要的綜合教育模塊，開發職后外語、美育藝術、休閑體育等職后課程，服務學員的職后全面發展需要。

“全程教育”是指職后教育是“沒有終點”的教育，是貫穿學員職業生涯全過程的教育。一方面，職后教育機構要按照學員職業成長規律進行長遠規劃，按階段、分類別實施全程跟蹤培養，學生畢業即建立跟蹤培養檔案，并與合作企業共同制定中長期培養規劃，聯合實施職后跟蹤培養教育;按職業成長階段設置若干節點，用于培養情況的過程評價和培養計劃的階段調整;實行校企雙導師終身制，雙導師一經確定，全程履行培養職責，對學員終身跟蹤負責。另一方面，職后教育機構應當積極探索非學歷教育與學歷教育相融通的人才培養模式，探索“學分銀行”和學習成果認證機制，嘗試在職后教育中打通一條技術技能人才上升通道，為學員提供更高層次的提升機會和空間，增強職后教育的吸引力，進一步完善“終身制”的職后跟蹤培養教育。

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