統編初中語文教材自讀課文的設計思路

丁夢潔

【摘 ?要】 初中語文教學中的自讀課文是非常重要的組成部分，是提高閱讀能力，加強閱讀理解的重要渠道。國家統編初中語文教材構建了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，其中自讀課文就是引導學生通過自己閱讀教材當中所設置的相關文章，激發學生的閱讀主體意識，引導學生能夠進行閱讀學習，加強課內外知識的聯系，實現知識的遷移和拓展，以此來增強初中語文教學效果，滿足新時期課程改革背景下學生學習的需求以及語文教學的需要。

【關鍵詞】 初中語文 ?自讀課文 ?教學設計

在新時期課程改革背景下，統編初中語文教材非常注重對學生閱讀能力的提升和培養，通過構建更加完善的閱讀體系來幫助學生在平時的學習當中能夠多讀書、讀好書、好讀書，從而提高學生的語文修養和文學素養。在傳統的教學過程當中，大多數都是由教師引導學生在課堂上進行閱讀，學生在課外的自我閱讀以及在課堂當中的自主閱讀能力得不到凸顯，在一定程度上限制了學生閱讀能力的提升，也導致教材當中的自讀課文達不到預期教學效果。所以在新時期背景下，相關教學工作者要加強對初中語文教材自讀課文的教學設計研究。

一、統編初中語文教材自讀課文教學存在的問題分析

要想進一步優化統編初中語文教材自讀課文的設計思路，相關教學工作者就必須要深刻地認識到當前統編初中語文教材自讀課文教學存在的問題，才能夠立足于問題制定措施，優化教學設計。

（一） 教師對于自讀課文教學觀念不正確

教師對于語文課程當中所設置的自讀課文教學觀念不正確是影響自讀課文教學效果的重要原因之一。比如很多教師在面對語文教材當中選入的自讀課文時，仍舊使用傳統的以自己為教學主體的方法，對課文進行分析。這種教學方法和一般的“教讀”課文教學方法沒有什么區別，學生并不能夠在自讀課文當中進行文章的自主分析和自我學習，難以達成具體的教學目標。除此之外，很多教學工作者沒有意識到自讀課程的單獨設立，面對自讀課文，往往是從原本的課程時間當中抽出一部分時間進行自讀課程的教學，這就導致在學生的主觀觀念上自讀課文和平時的教讀課文沒有什么區別，導致學生不能夠提高自讀能力。

（二） 學生缺乏對自讀課文的學習探究意識

由于初中學生的知識體系構建還不完善，自主學習意識和能力較低，而且由于受到傳統應試教育的影響，很多學生已經養成了被動的學習以及被動的接受知識的習慣。所以在面對一些自讀課文的時候，不僅對自讀課文的理解程度不高，而且由于學習習慣使然，導致很多學生不能夠合理運用時間來進行自讀課文的研究和學習，限制自讀課文教學效果的提升。

二、統編初中語文教材自讀語文的設計思路分析

在明確相關的問題之后，教學工作者要立足于自讀課的教學目標，優化教學設計提高統編初中語文教材自讀課教學效果。

（一） 善用單元引導以及課文旁批，引導學生進行閱讀

閱讀教學的主要目標一方面為了能夠增強學生的閱讀能力和語文素養，另一方面能夠引導學生通過對自讀課文的探索，提高學生的語文素養，包括學習和傳承社會主義核心價值觀等等。同時自讀課文教學是學生全程主動參與，自主學習的一個過程，所以教師要重點關注單元引導，在自讀課文教學當中，要體現出單元意識，落實課程標準。除此之外，教師還要利用旁批對學生進行啟發，引導學生在閱讀的時候對課文進行思考，也可以用旁批教學法，讓學生在課文的空白處仿寫批語，能夠進一步提升學生的學習主動性和參與性。

比如在教學艾芙·居里的《美麗的顏色》這一內容時，教師在讓學生進行閱讀學習之前，可以先搜集資料讓學生了解作者的生平事跡，然后可以提出相關的問題。比如：居里夫人是在哪里發現鐳的，工作環境怎么樣？讓學生在閱讀學習的時候在課文當中畫出答案，或者在相關的段落空白處總結。除此之外，還要引導學生對文中的相關句子進行賞析，比如“但是鐳需要保持它的神秘性，絲毫不希望人類認識它”，讓學生通過通讀課文，在空白處說明這句話運用了什么樣的修辭手法，有什么樣的表達效果，也讓學生在空白處通過旁批的方法談談自己的想法。通過這種方式不僅能夠加強閱讀理解，還能夠提升學生的寫作能力和語言表達能力，鍛煉學生的思維，從而提高自讀課文閱讀教學效果。

（二） 利用討論教學法進行自讀課文教學

討論法教學就會涉及到小組合作設計，所以教師在進行自讀課文教學的時候，要通過科學的小組設計，讓小組中的成員共同閱讀一篇自讀課文，然后善于設計文章當中的矛盾點以及存在爭議的地方展開討論。由于初中生已經經過了一段時間的學習，有著自己的情感表達和生活經歷，所以對一件事物的看法都是不同的，教師就可以利用這個特點，通過問題的提出，以小組的形式展開討論，從而形成更加完整的觀點，培養學生的思維能力，也培養學生的閱讀理解能力。

比如在教學羅素的《我為什么而活著》這篇文章時，教師就可以將不同男女比例，不同學習成績，不同興趣愛好，不同性格的學生組成一個小組，小組中的成員控制在4到6名。讓小組中的成員通過對這篇文章的自我閱讀，閱讀完之后在小組當中進行討論，比如作者所說的“對愛情的渴望、對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情心”，讓每一個學生都發表自己的意見，面對自己人生的獨白，提高學生的思想意思和思考的起點。最后搜集資料了解羅素坎坷曲折的一生，再次引發學生的探討。通過這種討論的方式，既能夠很好地消化課文內容，也能夠適當地對學生進行延伸，更好地加強學生人文修養的培養，在一定程度上實現自讀課文的閱讀教學目標。

結語：

總而言之，統編教材中自讀課文教學的設計是提高學生閱讀質量，加強閱讀教學效果的有效措施，教學工作者要通過利用單元引導以及旁批的方式，利用討論的方法進行自讀課程教學，提高自讀課文教學意識，不斷地優化初中語文自讀課文教學質量。

參考文獻

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