高中生物課堂教學的有效性探索

劉國曉

【摘 ?要】 隨著教育改革的進行，人們對教學的有效性的重視程度也在不斷地提升。高中生物作為基礎教育階段科學類學科中的重要課程，在教學過程中存在著明顯的高耗能、低效率問題，學生與教師的付出得不到應有的回報，給學生的生物核心素養發展帶來了很大的限制。因此，為了促進高中生物教學改革的順利進行，我們有必要重視生物教學的有效性。本文結合筆者實際的教學經驗，針對高中生物教學的有效性展開了一番探索。

【關鍵詞】 高中生物 ?教學 ?有效性

在新時期下，我們提升高中生物教學的有效性的目的不止在于提升學生生物的高考成績，更重要的是通過科學的教學設計促進學生良好生物核心素養、創新思維等內在品質的生成和發展，并使學生獲得學以致用的能力，實現對學生的全方位培養。因此，要想實現這一目標，需要我們轉變好教學思想觀念，尊重學生在課堂上的主體地位，鼓勵學生開展自主學習和探索，提升學生對生物知識的興趣和探索欲望，激發學生的內在潛能，使學生真正地實現生物知識的內化處理，提升高中生物教學的有效性。

一、積極使用隨堂實驗

長期以來，受到應試教育思想的嚴重影響，高中生物教學的形式都受到了很大程度的限制，教師在講臺上講，學生在臺下聽、在課下背，這已經成為了生物教學的主要模式，嚴重地限制了學生的思維發展。而通過隨堂實驗的應用，可以將傳統的教師單向授課轉變學生師生、生生之間的雙向互動和交流，進而改變學生的學習方式，使學生在課堂上能夠做到手、腦、口并用，促進學生發散性思維的生成，從而使學生更好地吸納知識和形成良好的創新思維。

比如，在學習“細胞的物質輸入與輸出”這一節內容時，為了幫助學生更好地了解細胞的大小與物質運輸的關系，我在課堂上展開了一次小小的實驗。首先，我讓學生在家中準備一小塊豆腐塊，或者是熟的蘿卜、土豆等。之后，在課堂上，我再將學生進行分組，給每個小組的學生都分發一些雙縮脲試劑，讓學生來模擬傳統的實驗。由于傳統的實驗是使用瓊脂塊和氫氧化鈉來進行實驗的，而這兩種物體較難獲得，并且氫氧化鈉的危險性較高，因此，使用替換材料來進行隨堂實驗更加合適。同時使用學生熟悉的物體來進行操作，學生的積極性會更加旺盛，從而積極地進行思考和探索，有助于學生創新思維的發展和實驗能力的提升。如此，通過隨堂實驗的有效使用，使得學生在課堂上得以手、腦、口并用，邊聽邊做，大大地提升了課堂時間的利用率，提升了課堂教學的有效性。

二、有效利用多媒體設備

現如今，隨著科學技術的發展，各種信息技術已經成為了我們教育教學過程中不可或缺的輔助工具，尤其是多媒體設備，更是為我們教學質量的提升做出了很大的貢獻。生物是一門較為抽象的學科，其中涉及到的很多學科知識難以真正地展示在學生的眼前，導致很多學生出現難以理解和接受的情況。因此，我們更應該積極運用多媒體設備，將抽象的生物知識具體地展示在學生的眼前，使學生能夠“眼見為實”，從而加深學生的印象和理解，并且營造出豐富的生物文化氛圍，帶動學生學習的積極性。

比如，在學習“內環境穩態的重要性”這一節內容時，為了加深學生的印象，我將內環境中的各種要素如PH、滲透壓、溫度等制作成擬人的動漫形象展示在學生面前，讓這些動漫形象展開“自述”，通過夸張的手法使學生了解內環境穩態的重要性和維持內環境穩態的條件等。如此，通過多媒體設備的演示，學生對教學內容產生了濃厚的探索興趣，并促進了學生創新思維的發展，在活躍的課堂氛圍渲染下，學生學習的效率大大提升。

三、使用有效的課堂導入

課堂導入是一堂課的關鍵環節，對教學有效性起著重要的影響。我們應當積極使用有效的、多樣化的課堂導入方法，引起學生對教學內容的興趣，集中學生在課堂上的注意力，并使學生帶著問題進入到正式的學習當中，進而提升教學的有效性。

比如，在學習“ATP的主要來源——細胞呼吸”這一節內容時，我使用了問題導入法。在正式開始上課前，我向學生提出了以下問題：農民在種植農作物之前，都要先翻翻土，我們的手指受傷了，也要盡可能地選擇那些透氣性好的紗布進行包扎，你們知道這都是為什么嗎？這樣，通過一些生活化的小問題的引導，學生的注意力能夠被有效地集中在一起，不自覺地進行思考和探索。并且通過這類生活化問題的提出，還能顯著地提升學生實際應用生物知識的能力，促進學生的全面發展。除此之外，我們還要積極使用多媒體導入、謎語導入、故事導入等新穎有效的課堂導入方法，促進生物教學質量的提升。

總結：高中生物是基礎教育階段的一門重要課程，對學生科學精神的生成和創新能力的發展起著重要的影響。在新時期下，我們要積極探索高中生物教學的有效途徑，通過科學的教學設計促進學生的全面發展，幫助學生養成良好的生物學習習慣和核心素養，并促進學生創新能力的發展，使學生有能力做到學以致用，從而提升高中生物教學的價值，使學生能夠更好地面對高考和未來更多的挑戰。

參考文獻

[1] 姚永蘭.提高高中生物教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2016（26）.

[2] 任艷華.試論高中生物多媒體教學的有效性[J].中國教育技術裝備，2014（07）.