TPR教學(xué)法在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

白巍

摘 要：在當(dāng)前全球化發(fā)展的時期，英語教育已經(jīng)成為教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，開發(fā)全新的教育教學(xué)方法也就成了廣大教育工作者探討的問題。本文主要針對TPR教學(xué)法在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，簡要敘述這一教學(xué)法的含義，并依據(jù)實際情況制定該教學(xué)法的可行性策略，以期提升英語教學(xué)的水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：TPR;少兒英語;教育教學(xué)

引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語被越來越多的人們所關(guān)注，各種各樣、形式豐富的英語課程教學(xué)方法已經(jīng)被應(yīng)用到少兒英語的教學(xué)之中。然而，考慮到少兒時期學(xué)生對新鮮事物的接受能力有限，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全身反應(yīng)教學(xué)法就成為了一種優(yōu)良的教學(xué)方法，可以妥善解決教學(xué)中的多種問題。

一、TPR教學(xué)法概述

TPR教學(xué)法全稱是全身教學(xué)法，通過向少兒傳輸短句，使其在短句的刺激下作出相應(yīng)的肢體反應(yīng)，在點滴的積累中逐漸達(dá)到可以使用簡單語句進(jìn)行英語交流的階段。這一教學(xué)方法旨在讓語言教學(xué)過程動起來，通過向少兒輸送大量的語言基礎(chǔ)知識，使其在接受一定量的語言知識后可以借助于肢體動作進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到最終可以自行輸出的目的[1]。

二、TPR少兒英語教學(xué)可行性策略

（一）提升少兒學(xué)習(xí)自信心

在運用TPR教學(xué)法時，英語教師應(yīng)該降低與學(xué)生之間的距離感，在教學(xué)的課堂上應(yīng)該如同演員一般，借助于動作、手勢、表情、語言等學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行講述。在師生的近距離交流下，調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠親身參與進(jìn)來，在潛移默化中提升學(xué)生自身的英語語言修養(yǎng)[2]。

例如：教師在講課之前開展的學(xué)前熱身活動，使用英語說出Stand up，sit down，raise your hand等一系列動作。學(xué)生每完成一個動作后進(jìn)行鼓勵，在邊說邊做中加深英語學(xué)習(xí)的印象，提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）開創(chuàng)合適的英語教學(xué)情境

TPR教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與全身動作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在進(jìn)行教學(xué)時能夠更好地開發(fā)學(xué)生的右腦。在學(xué)生的右腦被充分調(diào)動起來后，又再次激發(fā)了學(xué)生左腦的思維運轉(zhuǎn)，極大地提升了學(xué)生們的語言組織及活動能力，使學(xué)生們的智力被更好地開發(fā)。在英語教學(xué)的過程中，教師可以借助于現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，通過豐富的視頻、音頻、圖片以及自身的表情、動作等開創(chuàng)出良好的英語教學(xué)情境，使學(xué)生們的注意力被吸引到課堂教學(xué)上，在這種高效的情境教學(xué)中，使學(xué)生能夠更加深入地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提升英語成績。

例如：在進(jìn)行英語教學(xué)時，依據(jù)所要講述的教學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生們開創(chuàng)更加真實的英語學(xué)習(xí)情境，通過借助于課堂的教學(xué)環(huán)境以及多媒體的教學(xué)設(shè)備，將Shopping，play，travel，eat，see a doctor，communicate等英語教學(xué)情境更好地設(shè)立，使少兒在豐富的英語學(xué)習(xí)情境中能夠借助于全身的動作加深對所講述內(nèi)容的理解，能夠正確地掌握語句在各種情境下的應(yīng)用，提升英語學(xué)習(xí)效果。

（三）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最好教師，這與TPR教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的興趣教學(xué)也完全相符。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)使下能夠讓全身動起來，將語言與肢體動作相結(jié)合，在邊說邊做中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開展課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)方案設(shè)計的更為精妙，引導(dǎo)少兒對英語語言進(jìn)行更為深入的探究，使其在較為自由的探知空間里激發(fā)自身的好奇心理，進(jìn)而提升其對英語的感興趣程度，能夠更為積極主動地參與到英語教學(xué)中。興趣的調(diào)動對于少兒的英語學(xué)習(xí)極為重要，是其取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵要素之一。

（四）加強(qiáng)對教師的要求

TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)理論大不相同，在運用其開展教學(xué)時，也對教師提出了更多的要求。教師在開展教學(xué)時不僅要擁有較為專業(yè)的英語教學(xué)知識，還應(yīng)該對心理學(xué)及語言學(xué)有所了解，使整體的教學(xué)效果有所提升。并且，教師在進(jìn)行教學(xué)時還應(yīng)該有充足的耐心，少兒階段不同于成年人，對各種事物的接受能力都較為薄弱，為使其加深對英語的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該在重復(fù)的教學(xué)課程開展中提升其英語語言素養(yǎng)。此外，少兒這一階段還未形成具體的人生價值觀念，對于事物的認(rèn)知仍停留在模仿他人階段，教授英語的教師也就成為了其英語學(xué)習(xí)的榜樣，只有令教師嚴(yán)于律己才能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

TPR教學(xué)法是一種全新的、科學(xué)的語言教學(xué)理論，其在少兒英語的實踐教學(xué)中效果較為明顯，極大地促進(jìn)的英語教學(xué)的改革。在運用這一教學(xué)方法時，應(yīng)該為學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，并開創(chuàng)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后還應(yīng)該加強(qiáng)對教師的要求，使整體英語教學(xué)取得更為良好的成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 張翎.全身反應(yīng)（TPR）教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究——以福州市G小學(xué)為例[D].福建師范大學(xué)，2017.

[2] 潘薇，王敬，王海莉.淺析TPR教學(xué)法在幼兒英語教育中的應(yīng)用[J].才智，2015（4）：164.