基于教師職業素養下的初中生物學教學中類比推理能力的培養

楊旭東

摘 要：教師的職業素養即堅定的政治立場、高尚的道德情操、優秀的教學能力以及過硬的科學研究能力等。教師職業素養下的初中生物學教學中類比推理能力的培養是在職業素養下的良好培養方式。類比推理是一種發展推理思維的重要方向，在初中生物教學中，可以根據初中學生的個體性不同以及差異性的明顯方面對學生進行強化訓練，來保證對學生的教育教學。

關鍵詞：教師職業素養;初中生物教學;類比;推理能力

教師職業素養下的教學是以學生的全面發展教學為基礎的，隨著新一輪課改的施行，對教師方面提出了更多的要求以及意見。且總體來說，改革主要的方向是提高學生在學習過程的創新能力以及實踐能力，類比推理是學生創新能力以及實踐能力提高的有效途徑。根據學生的年齡特點，選擇正確的類比物，在推理操作的過程中呈現問題，從而達到強化訓練的目的。

一、類比推理在初中生物學中的應用

生物學是一門研究生命現象的學科，生命現象以及生命活動規律之間有很強的關聯性，在教學的時候選擇類比物，進行靈活的推理訓練，能夠提高學生的實踐能力和創新能力。類比推理是一種根據兩個已知物體在屬性或者某種特性上的相同或者相似對另外一個物體進行推測，推測出這個物體也有類似的屬性。在生物教學中，首先設置的一個對象物體，假設它具有屬性A、B、C、D，而目標物體具有屬性A、B、C，那么就可以推測目標物體也有屬性D。這種推理是不確定的，因為推理本身有猜想以及聯想的成分。在教師職業素養培養下的初中生物教學中，類比推理法可以成為解決問題的一種技能或是能力不斷被運用，能夠提高學生的實踐能力以及創新能力。

二、類比推理在初中生物學中的使用過程

（一）呈現問題

推理的過程需要發現問題，只有在發現問題之后才能去推理探索以及想象，才會有找尋真理的動力。在初中生物學中，比如“綠色開花植物結構層次”與“綠色開花植物一生”都提出了綠色植物開花的觀念，但是對很多學生來說，現實生活中很多植物不開花也不結果，那么那些植物還是綠色開花植物嗎？對于很多人都接觸到的番薯來說，絕大部分人只知道其食用部分，但是很少有人看到番薯開花結果，那么番薯是綠色開花植物嗎？教師職業素養要求教師具有分析綜合能力以及實踐能力，對于番薯是否是綠色開花植物這個問題教師要做好解釋以及引導，番薯是綠色開花植物，原產地在美洲地區，開花需要大量的光照[1]。雖然番薯在我們國家有大量的種植，但是也普遍在南方地區，并且日照條件短，所以大部分人才會只看見開花但是不看見其結果的現象。那么教師可以引導同學們猜測，番薯開花的形狀以及開花的時間。

（二）類比分析

類比分析的過程比較關鍵，決定著推理過程的科學有效程度。生物普遍在結構、生理功能、生活習性方面具有相似性。因此要使用系統的方法全面的進行分析，分析生物學中的事物、現象、觀點以及特性來實現上述的問題：番薯的特性是塊根、多年生草本植物、葡萄莖、心臟形狀葉、紋呈掌狀深裂。通過對這個方面的了解，來尋找類比物。要尋找到合適的類比物來分析目標物的已知屬性，這個問題是計較的關鍵的，是決定推理是否正確以及結論是否可靠的關鍵。根據番薯的特性找出相似性的植物——牽?；?。對比兩者的差異性 ，比如相同點：如兩者都是草本植物，并且兩者的莖形狀相似，葉狀相似。但是牽牛花開花呈漏斗狀，番薯未知。

教師在引導學生分析兩者之間的異同來進行匹配，建立番薯與牽?；ㄖg的共同點。如果兩者之間存在關鍵性匹配因素，就可以進行推理，牽?；ㄩ_花呈漏洞狀，那么番薯開花是否也呈現漏洞狀？得出這個結論之后需要不斷的進行驗證推理，且在實踐中不斷檢驗、補充以及修改。教師在引導學生查閱資料以后證實番薯開花也是漏斗狀，那么推理有效，如果無效教師就要引導學生重新找類比物進行推理驗證。在這個過程中，如果兩者之間的關聯性越相似，就證明在生物學上兩者之間非常相似，如果在關聯性因素差別很大，就代表關系越遠[2]。

（三）教師職業素養下初中生物教學中應該注意的事項

（1）教學的方向要適合學生身心發展。類比推理是一種抽象思維，需要學生有豐富的知識體系、生活實踐經驗、比較思維等等。以此選擇的方向以及訓練要符合學生的學習難度。

（2）注重循序漸進以及因材施教，初中學生水平不高，起點低。對于基礎和難度一定要有把握，盡量選擇貼近生活和難度不大的訓練，進度論立法、聯想法、分析法等等方向的類比。

（3）注重培養學生的實踐創新能力。

結語

類比推理可以激活學生的思維以及培養學生的能力，在教學過程中，不僅能夠構建學生的良好知識體系，還能強化學生解決問題，促進學生身心健康發展。

參考文獻

[1] 劉玉泉. 初中生物學教學中類比推理能力的培養[J]. 生物學教學， 2017， 42（4）：6-8.

[2] ]王中寅，蔣中華.類比教學法在高中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2018，43（4）：74-75.