反思性教學(xué)在中職數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

謝越

摘 要： 在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠通過(guò)反思不斷更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，找到適合中職學(xué)生的教學(xué)手段，同時(shí)反思性教學(xué)也是提升教學(xué)水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文主要從教師在課前、課中、課后 三個(gè)方面的反思對(duì)反思性教學(xué)在中職數(shù)學(xué)中的運(yùn)用做了初步的探討。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué);反思性教學(xué);運(yùn)用

作為一名教師不僅僅是上課，更重要的是在教學(xué)實(shí)踐中以審視的態(tài)度，對(duì)教學(xué)進(jìn)行回顧、思考、分析總結(jié)。并通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題，探索出更適合中職生的課堂教學(xué)方法。教師在進(jìn)行反思時(shí)，除了需要重視課后反思，也應(yīng)該重視課前以及課中的反思，結(jié)合課前、課中和課后三方面的反思將反思貫穿于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中。

1 課前反思

進(jìn)行課堂教學(xué)前教師應(yīng)首先進(jìn)行備課反思，特別是對(duì)于中職院校而言，不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)制的中職生學(xué)情是不同的，所以不能千篇一律的使用同一個(gè)模板上課，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及不同的學(xué)制來(lái)進(jìn)行備課。

在中職院校中，我同時(shí)擔(dān)任了普通三年制的中專(zhuān)班以及“3+3”中專(zhuān)班的教學(xué)工作，雖然同為中專(zhuān)班但是他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)水平還是有所區(qū)別的，“3+3”班級(jí)接受能力相較而言更好一點(diǎn)。所以在進(jìn)行“一元二次不等式的解法”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)我就需要根據(jù)他們學(xué)情的差異來(lái)進(jìn)行備課。

由于普通中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，所以在進(jìn)行備課時(shí)我預(yù)設(shè)的解一元二次不等式ax2+bx+c>0的步驟是：第一步：把系數(shù)a化為正數(shù);第二步：討論一元二次方程ax2+bx+c=0的根，作二次函數(shù)的草圖;第三步：觀察草圖得到解集的結(jié)論。通過(guò)課前了解，學(xué)生對(duì)于一元二次方程、二次函數(shù)的掌握不充分，所以在預(yù)設(shè)時(shí)，課中會(huì)著重強(qiáng)調(diào)一元二次方程的解法以及對(duì)應(yīng)二次函數(shù)的畫(huà)法，通過(guò)嚴(yán)格要求書(shū)寫(xiě)格式，加強(qiáng)練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握解一元二次不等式。

而“3+3”的中專(zhuān)班關(guān)于解一元二次方程以及二次函數(shù)的畫(huà)法掌握情況較好，所以我會(huì)在完成以上解一元二次不等式方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的掌握情況講解第二種通過(guò)使用因式分解的方法解不等式。

2 課中反思

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要的是不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)反思教學(xué)手段是否具有針對(duì)性，能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)活動(dòng)是否新穎，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是教師進(jìn)行反思性教學(xué)的基礎(chǔ)，[1]所以在課堂教學(xué)反思的過(guò)程中，如果能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師就能夠調(diào)整設(shè)計(jì)思路，選擇適合目前學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)成效達(dá)到最優(yōu)。

同樣的，在“解一元二次不等式”這一課時(shí)中，教師在課堂上需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況。在普通中專(zhuān)班上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能掌握解一元二次不等式的原因有幾個(gè)，一個(gè)是不會(huì)解對(duì)應(yīng)的一元二次方程，另一個(gè)是不能根據(jù)圖像找到解集，所以學(xué)生最終寫(xiě)出來(lái)的答案都是錯(cuò)誤的。對(duì)于前一個(gè)問(wèn)題我在課堂上能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)幫助學(xué)生回憶解一元二次方程的方法后，學(xué)生能夠較好的解出方程的根。但是對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)即使是我在課堂上著重強(qiáng)調(diào)如何根據(jù)圖像找出不等式解集，仍然有很大一部分學(xué)生會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。所以如何幫助學(xué)生正確的找到解集就是我課后反思的重點(diǎn)內(nèi)容。

3 課后反思

課后反思是整個(gè)反思性教學(xué)的重中之重，在完成一堂課的教學(xué)之后，我們應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧和小結(jié)，回顧教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)、反思教學(xué)過(guò)程中的失誤、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。在反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并探索出相應(yīng)的解決辦法，在之后的教學(xué)過(guò)程中嘗試使用新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施幫助解決問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

本著“以生為本”的原則，對(duì)于普通中專(zhuān)班出現(xiàn)的不能根據(jù)圖像找到解集的原因我做了一個(gè)小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一部分的同學(xué)純粹是因?yàn)榭床欢畧D像所以不能夠?qū)懗鼋饧硪徊糠謱W(xué)生雖然能夠看懂圖像，但是在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)將對(duì)應(yīng)的不等號(hào)寫(xiě)錯(cuò)方向，例如解x2-x-6>0時(shí)，結(jié)果寫(xiě)成{x|x>-2或x>3}，或者是最后結(jié)果沒(méi)有將兩個(gè)不等式合并，并且連接符號(hào)使用“或”，例如解x2-x-6<0時(shí)，結(jié)果寫(xiě)成{x|x>-2或x<3}。

了解了錯(cuò)誤原因后我預(yù)設(shè)了幾種解決方法。由于學(xué)生錯(cuò)誤的原因各不相同，所以首先我會(huì)在下一堂課的教學(xué)中著重講解不同的錯(cuò)誤情況，引起學(xué)生的重視，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)完成解題展示。并且在課后我會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)送微課，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示的方法讓不會(huì)看圖的同學(xué)更直觀的觀看如何通過(guò)圖像寫(xiě)出不等式的解集。最后我會(huì)結(jié)合作業(yè)反饋的情況，給仍然不會(huì)的同學(xué)單獨(dú)講解，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練解一元二次不等式的題，強(qiáng)化他們的解題過(guò)程、解題方法。由此三管齊下，學(xué)生的解題能力得到了較好的提高。

不僅如此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)后，教師也要觀察學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。通過(guò)再次的反思學(xué)生能否掌握重難點(diǎn)、教學(xué)方法是否有效，并進(jìn)行記錄來(lái)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

4 運(yùn)用多樣化的反思性教學(xué)方法

在進(jìn)行反思性教學(xué)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)多樣的反思性教學(xué)方法來(lái)幫助我們進(jìn)行反思性教學(xué)。例如我們可以整理歸納教學(xué)心得，為我們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。又比如我們可以聽(tīng)同行老師的課，可以是同為數(shù)學(xué)老師的課，通過(guò)觀摩其他數(shù)學(xué)老師的同題異課，反思自己的不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取上課的寶貴經(jīng)驗(yàn)。也可以觀摩不同科目老師的課，學(xué)習(xí)他們的課堂管理、教學(xué)方法等。同時(shí)可以請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)自己的課，通過(guò)評(píng)課反思教學(xué)內(nèi)容、策略與方法等方面是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。以及通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查尋找學(xué)生無(wú)法掌握重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)積極性不高的原因，通過(guò)錄制觀看教學(xué)錄像獲取其他途徑不易觀察到的細(xì)節(jié)等其他反思性教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。

古語(yǔ)有云，學(xué)而不思則罔，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展反思性教學(xué)，通過(guò)反思解決“如何學(xué)”以及“如何教”的問(wèn)題，將反思與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高教學(xué)能力，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，教師在進(jìn)行反思時(shí)也要做到以生為本，多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，能夠做到“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱晨.反思性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（01）：45.

[2]鄭賽賽，龔禧.反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013（23）：168.