“互聯網+項目化”教學在高職高專機械工程基礎類課程教學中的應用

王芝蘭

摘 要：“互聯網+教育”是高職高專高素質技能型人才培養的必然方向，也是高職高專教學改革的重要手段。文章在分析了機械工程基礎類課程傳統項目教學中存在瓶頸的基礎上，探索“互聯網+項目化”教學改革體系，構建課前預習、課中經驗交流和課后總結再提升的教學體系，實現教學資源的信息整合和交互共享，有效提高教學效果和學生學習積極性。

關鍵詞：互聯網+；項目化；機械工程；教學改革

1 研究背景

李克強總理在十二屆全國人大三次會議上首次提出“互聯網+”行動計劃后，其以前所未有的速度快速沖擊著各行各業。教育部在《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出，基于“互聯網”的教育信息化改革是未來高等院校教育教學改革的必然方向。[1]《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》等課程是高職高專機械工程和機械自動化工程等專業的專業基礎課，是學生掌握常用量具與量儀使用、機械和液壓傳動的類型機構及原理的核心課程。然而，目前很多高職院校教學模式依然停留在以“教師為中心”的理論知識及儀器設備操作流程講解上，而忽視《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》是一門專業性、實踐性和適用性很強的綜合基礎課程。導致學生對課程學習興趣不高，僅是簡單按照操作指導手冊完成相應儀器設備或傳動機構的使用，忽略了“主動創新”理念培養。如何結合“互聯網+”平臺，創新變革探索適應新時代高素質技能型人才需求的教學模式，已成為高職高專機械類基礎課程教師教學改革研究的熱點。[2]

2 機械工程基礎類課程傳統項目化教學存在問題

項目化教學主要體現”以崗位需求”為出發點，以用人單位“職業能力”需求培養為核心的職業教學，具體教學中將知識點貫穿融入具體實踐項目任務中，通過任務分解及完成使學生充分掌握對應知識點，并拓展相應技能。目前，高職高專院校項目化教學中，主要以項目作為指導手冊，通過教師分析講解，學生當場消化吸收的方式進行教學。這種教學方式依然沒有脫離“教師為中心”這個困境，加上高職高專學生普遍文化基礎較為薄弱，同時《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》等基礎課程難度較大，學生學習的自主性、積極性等很難有效提高。通過任務分解講解的知識點及技能，學生掌握程度參差不齊，相應具體項目任務完成質量也不太好，很難達到“學中做、做中學”的項目化教學的真正目的，“自主創新”技能拓展也就略顯不足。

3 “互聯網+項目化”教學改革實踐

“互聯網+”行動計劃在教學行業的廣泛滲透及應用，為機械工程基礎課程項目化教學改革的實踐提供數據交互共享的信息自動化平臺，基于校園網絡、手機微信、QQ等交流學習工具，以“學生為中心”搭建操作便捷、信息豐富的自動學習環境，通過“線上+線下”、“課內+課外”、“實踐+虛擬”的多方位教學融合，有效克服常規傳授型項目化教學弊端，拓寬學生知識技能獲取途徑，提高機械工程基礎課程教學效果。

3.1 基于課前任務學習

基于校園網課程線上教學、手機微信等教學平臺，教師按照教學大綱和教學標準將具體項目分解和優化。通過錄制微課視頻、制作教學PPT、提交互動話題等，并將這些教學素材分類上傳到學校教學平臺上，學生通過對應學習APP完成課程預習。為了培養學生的團隊合作能力，將全班按照4.6人一組進行小組劃分。課前每組成員通過APP等進行相關知識學習，同時可以通過教學平臺反饋學習中存在的疑難問題。教師通過學習平臺，一方面可以掌握各組學習情況，另一方面可以針對學生提出的問題，進一步優化調整項目相關教學資源，真正做到“以學生為中心”的教學改革。

3.2 課程經驗互動與技能拓展實踐

課堂經驗交流互動是教學效果提升的主要階段，技能拓展實踐是理論教學向工程實踐應用靠攏的核心。通過對學生項目任務學習過程中存在疑難問題的分析講解，讓學生充分掌握對應知識點及應用技巧。對于復雜難度較大的綜合性項目，教師可以根據學生學習、操作和改進情況進行點評。通過各組項目任務完成情況對比，一方面可以為教師掌握不同學生學習情況提供依據；另一方面可以通過比賽形式充分激活學生自主學習和創新的積極性。在進行完任務學習后，教師可以引導學生進行項目拓展，可以根據學習的知識技能，通過百度、知網等搜索相關方向，構筑相應設計題目，以挖掘學生的自我思考和動手能力，為學生參加“互聯網+創新創業”等大賽做好準備。

3.3 課后總結并再實踐

課后小組成員可以改變自己的角色，通過課后實踐與課內實踐相互對比，找出各自存在的問題，并進行總結、歸納、反思和拓展。最后，學生通過撰寫總結報告經APP上傳到學習交流平臺。學習平臺中，學生可以自評、互評，允許學生查看本組和他組的所有項目信息，對項目實踐內容設置、操作過程和實踐結果進行總結，并提出進一步拓展的方向。通過學校網絡教學平臺，可以建立“師生之間”、“同學之間”甚至“專家與學生”之間的互動關系，加深專家、老師和學生間的感情。通過項目任務學習，讓學生真正掌握機械工程基礎課程的測量儀器設備操控技巧、機械和液壓傳動的類型機構及原理，進一步加深知識學習和技能實踐拓展。

4 結語

“互聯網+”在高職高專教學改革中的廣泛滲透和深入應用，為機械工程基礎課程項目化教學設計帶來了新的手段，合理利用“互聯網”信息交換平臺，通過APP、微信、QQ等將微課、教學PPT、互動話題等融入到項目化教學中，充分調動學生學習主動性、積極性和興趣愛好，不僅可以有效提升教學效果，同時還可以培養學生的自主創新和創造能力，做到“以學生為中心”，將理論教學與工程實踐應用緊密聯系在一起。

參考文獻：

[1]趙麗娟，周航.“互聯網+”時代教育督導信息化建設的機遇、挑戰與對策[J].中國電化教育，2018（07）：39.44.

[2]習燕玲.基于工學結合與網絡平臺的高職院校項目化教學分析[J].電子制作，2014，（23）：88.