淺談在高效課堂下學生課堂游離行為的調控策略

邱風美 王志敬

摘要：學生課堂游離行為越來越受到教師的關注。在高效課堂中，教師對課堂游離行為進行有效的調控，從而改善課堂教學秩序，集中學生注意力，提高課堂學習效率。

關鍵詞：高效課堂;游離行為;調控策略

在課堂教學中，我們常常看到學生注意力不集中，甚至干擾教學的現象，使教學無法進行。通過控制學生課堂游離行為，提高學生注意力，游離學生的學習品質得以內化，言行習慣得以熏陶，學習成績得以提高，個性特長得以展示，學生的綜合素質也得到了整體提升。

一、 通過實施“小定位、緩推進，大合作、重達標”的教學策略，限制學生的課堂游離行為

小定位就是降低起點和要求。操作中定準“三低”：一是放低知識起點。每學期始，各學校就組織各班級任課教師，對每名學生的各科學習基礎、綜合素質進行集體會診。然后組織各年級學科備課組對本學科整體學情進行歸類梳理，理清學生的學習起點。學科備課組利用集體教研日，結合學科整體學情，對教材進行二次開發(fā)，將知識的起點降低到學生能夠接受的標準。二是降低理解起點。通過集體備課，對教材內容，特別是例題、案例等，進行適度調整，改編為學生日常接觸、直觀形象、淺顯易懂的內容，以激發(fā)學生的思維參與。三是放低訓練起點。精心設計課堂提問、練習題組、實踐操作內容等，棄難取簡，以“讓學生能夠正確完成或回答”為標準，樹立學生學習自信心。

緩推進就是放緩坡度和進度。在放緩教學坡度方面主要突出兩點：一是加密知識銜接度。二是增強題型相似度。在放緩教學進度方面關注三類時段：學年或學期伊始時放慢進度，使師生能夠相互適應，打好學習方法與學習習慣培養(yǎng)的基礎;處理教學重難點時放慢進度，使學生能夠有足夠的時間進行理解、訓練;階段復習時放慢進度，使教師能夠有效幫助學生查缺補漏，鞏固所學知識。

大合作就是突出小組合作學習的作用。具體運作中，抓實四個方面：一是合理設置小組。以“組間同質、組內異質”為原則，設置若干個由一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名后進生組成的學習小組，為組內合作學習、組間借鑒學習奠定基礎。二是明確職責分工。在小組內部設立定期輪換的小組長、記錄員、協作員、匯報員各一名，并明確其職責，以增強學生的責任感，調動他們的學習積極性。三是落實捆綁評價。在課堂學習中，對某一學生的評價視為對小組的評價，以促進學生的相互協作與幫扶。四是引導良性競爭。將學習成績測評、作業(yè)完成情況、課堂學習表現等全部納入評價內容之中，并對表現優(yōu)異的學生實行加分獎勵，每周匯總各小組得分情況，從而形成小組間你追我趕的良好局面。

重達標就是讓每一名學生均能當堂達成所在層面的學習目標。對此，重點是抓緊三個環(huán)節(jié)：一是分層設置達成目標，二是精心設計達標檢測題目，三是強化跟蹤輔導。

二、 發(fā)揮學生的多元智能優(yōu)勢，教給學生主動獲取知識的方法，減少學生課堂游離行為

一是由主要是給學生傳授知識向提高學生綜合素質轉變。我們的課堂只注重語言和數理邏輯兩個方面，忽視了藝術、運動、空間關系、人際關系、自我認知、自然認知和幽默等其他方面，這是不全面的。根據多元智能理論，我們知道：每個學生都有自己特殊的智能結構，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能，每個學生都有成才的潛能。所以，我們樹立人人成才觀念。不能籠統(tǒng)地講哪個學生更聰明，要具體地講哪個學生在哪個方面更聰明，要發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，提升學生的弱勢智能，提高學生的綜合素質。課堂評價時要考慮學生個人能力的不同，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，設立多種獎項，如積極發(fā)言、最佳辯手、最具智慧、最有進步、最佳合作、最準確、最快速度、最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、課堂最佳表現獎等等，多角度、全方位激發(fā)學生的學習積極性。

二是由給學生澆水向教會學生找水轉變。我們要教會學生找水，讓學生自己發(fā)現水源，并把它開發(fā)出來，自我完善、提高。澆水是一次性的，被動接受式的，獲得知識是有限的，而找水是主動式的，獲得的知識是無限的，有助于學生的終身發(fā)展。

三、 打造班級課堂文化，加強學法指導和心理輔導，降低學生課堂游離行為的發(fā)生

打造班級文化特色，通過班級勵志主題班會、名家講壇等活動，形成一股昂揚向上的風氣;通過本土特色文化活動，讓每個學生都有所長，以特長展示激發(fā)學生自信心，提高學習內驅力;讓學生在文化浸潤中啟智、明理、導行，讓文化對課堂游離說“不”。教師注重教法研究的同時，更要注重學法指導。心理咨詢師負責情感游離者，著重解決特殊學生的心理問題。通過心與心的溝通、案例教育、心理講座等形式，消除情感游離者的心理陰霾，通過陽光伙伴、愛心互動、真誠合作等方式，喚醒情感游離者的進取之心，讓情感游離者擺脫困境，自覺養(yǎng)成愛學習的習慣。

四、 把游戲、競爭激勵機制引入課堂，控制學生課堂游離行為

小學生爭強好勝，集體榮譽感強，對競爭充滿熱情。教育實踐表明，在競賽過程中，學生具有較強的競爭意識，可以激發(fā)其學習興趣，也能增強其克服困難的毅力，從而提高學習效率。而且學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以刺激學生自我提高的需要，從而在一定程度上提高學生學習的積極性。在課堂上引入競爭機制，采取搶答、辯論、游戲、角色表演等策略，能夠更好地調動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能，就會讓學生全身地投入到學習中去。教師要機智地調控課堂，避免課堂上熱熱鬧鬧，而學生一無所獲，走形式而不重內容的現象，避免由于不公平挫傷學生學習積極性的問題。在實踐中可以采取定性評價和定量評價相結合、自評與他評相結合的辦法，利用科學的激勵機制，促進競爭和有效合作，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維。

作者簡介：

邱風美，王志敬，山東省濰坊市，山東省安丘市凌河鎮(zhèn)凌河小學。