國際化新形勢下《土木工程概論》雙語教學(xué)定位初探

陳卓異 李傳習(xí) 張玉平 柯紅軍

摘 要：結(jié)合土木工程概論的課程特點，開展雙語教學(xué)的定位探討，明確雙語教學(xué)中存在的問題，分析教學(xué)目標(biāo)的定位情況，對國際化新形勢下土木工程概論雙語教學(xué)定位進行實施，驗證了雙語教學(xué)定位的改革效果，為我國土木工程專業(yè)培養(yǎng)國際化、復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：土木工程概論;雙語課程;教學(xué)定位;教學(xué)改革

一、雙語課程教學(xué)問題的提出

2015年，國家頒布《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確將“推進國際交流合作，加強與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機構(gòu)的實質(zhì)性合作，加強國際協(xié)同創(chuàng)新”作為五項改革任務(wù)之一。2017年，土木工程行業(yè)召開世界交通大會，提出新形勢下土木工程師，不僅要掌握技術(shù)、管理等，而且要善于進行國際合作和參與。在新時代國際化背景下，如何開展土木工程雙語教學(xué)的教學(xué)定位，滿足業(yè)界對國際化人才的新需求，是亟待思考的重要問題。

加強《土木工程概論》雙語教學(xué)改革，貫徹“土木工程國際化”的教育理念，滿足國際化新形勢下人才需求。《土木工程概論》課程既是土木工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是土木工程相關(guān)專業(yè)的必修公選課。該課程具有內(nèi)涵廣泛、支系眾多、科目復(fù)雜的特點，安排的課時又很有限，需要圍繞“教師隊伍→教材案例→教學(xué)模式→教學(xué)內(nèi)容→考核方式”，充分考慮到教學(xué)過程中的主導(dǎo)（教師）、主體（學(xué)生）、客體（教材）、載體（教學(xué)手段）、媒介（英語+漢語）的作用。對《土木工程概論》的雙語教學(xué)定位進行研究，提出適合于土木工程國際化新需求的創(chuàng)新教學(xué)模式具有重要意義。

二、教學(xué)目標(biāo)定位分析

我國高校目前運用英語教授學(xué)科內(nèi)容的行為是雙語教學(xué)，從根本上分析可歸類于依托式的語言教學(xué)模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識獲取知識和交際的能力。[1]也有觀點認為，雙語課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語言儲存和表述知識的能力，即雙語應(yīng)用能力，而不是以課堂上使用雙語的能力來衡量，即以使用外語授課為主，學(xué)生通過老師授課獲得表述知識的能力。[2]可以從海外的雙語教學(xué)中探索我國的高校雙語教學(xué)實踐行為：（1）開展的雙語教學(xué)建立在科研基礎(chǔ)上;（2）受教育這的英語水平要達到一定的層次;（3）雙語教學(xué)要在接近真實母語的環(huán)境中進行;[3]（4）需要較高的師資水平來使用英語作為教學(xué)語言。[4]

目前，對《土木工程》雙語教學(xué)的教學(xué)主體（教師）、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）等相關(guān)學(xué)習(xí)定位的研究頗少。目前有關(guān)雙語教學(xué)定位的研究僅停留在個人感覺應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的層面，而關(guān)于如何界定合格的雙語教學(xué)，應(yīng)具有什么要的教學(xué)水平。學(xué)習(xí)定位的研究也十分罕見，除了對高校開展雙語教學(xué)學(xué)生需具備的英語水平、學(xué)生英語水平對雙語教學(xué)效果的影響開展了實證研究外，[4]其他研究很少。《土木工程概論》雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)主體定位決定的教學(xué)主題的活動，隨著新材料、新工藝、新技術(shù)等的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容量大;同時雙語教學(xué)需要涵蓋專業(yè)英語方面的學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)目標(biāo)可包括：專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握專業(yè)英語科研能力、英語交際合作能力、獲取國內(nèi)外最新科研成果、具備獲取先進前沿知識的能力等。在有限的課時內(nèi)教學(xué)目標(biāo)如何定位。然而，在國際化新形勢下，對《土木工程概論》雙語教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的定位方面的研究尚未見系統(tǒng)開展。

三、國際化新形勢下土木工程概論雙語教學(xué)定位實施

改革雙語教學(xué)過程中重專業(yè)輕語言，漢語講授英語板書的現(xiàn)狀。通過調(diào)研和查閱雙語教學(xué)相關(guān)文獻，結(jié)合我國一流學(xué)科建設(shè)總體方案，以及國際化新形勢下土木工程國際化人才提出的新挑戰(zhàn)、新要求。對雙語教學(xué)中的教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體進行合理定位。最終使學(xué)生們在有限課時情況下，及掌握主干專業(yè)知識，同時具備采用相關(guān)學(xué)科或課程知識進行雙語交流、協(xié)作和管理的能力。

（1）采用國內(nèi)外調(diào)研、調(diào)查問卷和理論研究相結(jié)合的方法。通過對國內(nèi)具有《土木工程概論》雙語教學(xué)的高校和國外著名高校進行調(diào)研，了解其教學(xué)大綱和學(xué)生的培養(yǎng)模式，結(jié)合我校土木工程專業(yè)國際化學(xué)生特點，初步制定雙語教學(xué)的定位體系和相關(guān)的關(guān)鍵詞。

（2）針對國內(nèi)外的調(diào)研成果，結(jié)合擬定的關(guān)鍵詞開展調(diào)查問卷。擬調(diào)查對象為具有國外土木工程項目合作或經(jīng)營經(jīng)驗的公司員工和校友，咨詢在“一帶一路”及大量國外合作項目的國際化新形勢下土木工程學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。同時，針對400名國際化需求學(xué)生以及30名留學(xué)生和10余名具有土木工程概論或相關(guān)課程教學(xué)經(jīng)驗的教師開展的問卷調(diào)查研究。

（3）重點結(jié)合已有的土木工程概論雙語課程教學(xué)大綱和調(diào)研調(diào)查結(jié)果，查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，進行雙語課程定位研究。可適當(dāng)舉行課題組研討會，最終使土木工程概論雙語課程能滿足國際化新形勢下土木工程國際化人才提出的新挑戰(zhàn)、新要求。

四、雙語教學(xué)定位的改革效果

通過工作在教學(xué)一線，獲得留學(xué)生教學(xué)和中外辦學(xué)方面較豐富的外語和雙語教學(xué)經(jīng)驗。針對留學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、語言存在障礙等問題，有針對性的對留學(xué)生的《橋梁工程》和《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》的教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化。開展雙語教學(xué)定位的調(diào)研實踐。指導(dǎo)留學(xué)生進行課程實踐，采用雙語進行交流和講解，結(jié)合中國設(shè)計制造經(jīng)驗和中國規(guī)范。以達到豐富和完善教育教學(xué)體系，探索和完善學(xué)科專業(yè)建設(shè)機制。調(diào)查了具有國外土木工程項目合作或經(jīng)營經(jīng)驗的公司員工和校友，進一步獲得國際化新形勢下土木工程學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力;確定了雙語課程定位為培養(yǎng)適應(yīng)國際化新形勢下的國際化土木工程人才，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握專業(yè)英語科研能力、英語交際合作能力、獲取國內(nèi)外最新科研成果、具備獲取先進前沿知識的能力。

參考文獻：

[1]Baker C.Key Issues in Bilingualism and Bilingual Education[M].Clevedon，England：Multilingual Matters Ltd.，1988.

[2]田傲霜.土木工程概論課程雙語教學(xué)實踐與交流[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，13（04）：123-125.

[3]盛葉.《土木工程概論》課程的雙語教學(xué)研討[J].高教論壇，2010（12）：71-72+75.

[4]劉紅梅，周清，洪俊青，趙玉新.《土木工程概論》雙語教學(xué)實踐探討[J].南通大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，25（01）：89-91.