《數字電路》課程教學改革初探

摘 要：數字電路是應用電子、通信等專業(yè)本科的專業(yè)技術基礎課程，數字電路的教學質量影響到相關專業(yè)的人才培養(yǎng)質量和整個課程教學體系的培養(yǎng)目標。本文主要結合數字電路的課程內容從教學手段工具，教學方法兩方面對數字電路課程改革作了探索，并在教學實踐中取得了很好的教學效果。

關鍵詞：課程改革;目標導入;微課;案例教學

數字電路是應用電子，通信專業(yè)等的一門很重要的專業(yè)基礎課程。該課程在電子技術人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用，并且具有理論與實踐結合緊密，知識點多、系統(tǒng)邏輯性強等特點。而且為了順應現代電子技術發(fā)展的需要，近幾年來在各類專業(yè)的課程體系中又增加了很多工程類科目，每一年的培養(yǎng)方案都在變化，但總學時卻不斷壓縮，為了順應改革，如何利用比較少的課時將所有知識點的精髓傳授給學生，讓學生真正地學到實用的知識，達到學以致用是我們教學改革的關鍵。傳統(tǒng)的教學方法是講授原理、特點和推理過程，通過學習使學生能掌握一些基本電路的工作原理和操作技能。這種教學方法雖然具有傳統(tǒng)教學的完整性和系統(tǒng)性，但不能足以激發(fā)學生的學習興趣，實踐應用能力得不到培養(yǎng)，已經不適用現代培養(yǎng)目標下的數字電路課程教學，因此該課程的教學改革勢在必行。為了培養(yǎng)具有自我學習能力，動手操作能力，協(xié)作競爭能力的新一代的應用型人才，課程教學的改革勢在必行。本文圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標，總結了數字電路在課程教學改革方面的探索。

一、采用導入式教學

這種教學方法是將實際應用項目融入到各個章節(jié)中，以完成項目過程中的階段性結果為總目標，這個目標所需知識點逐一進行導入。例如我們在進行邏輯函數這一章的教學時，在沒有直接進行目標引入的情況下，學生在學習中就會很盲目，學習的目的并不是很明確，但我們可以在本次課堂上先講解一個簡單的組合邏輯電路的設計過程，從最初的邏輯分析到列出其真值表到列寫其邏輯函數到最后畫出邏輯圖，這樣不但把邏輯函數在數字電路中的重要作用和位置交代清楚了，而且還將整個組合邏輯電路的設計過程講了一遍，為后續(xù)的學習打下了良好的基礎，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

二、合理利用微課教學

微課又叫微型課程，它是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂上教學過程中針對所授課程的某個知識點或教學環(huán)節(jié)設計開發(fā)的一種支持多種學習方式的網絡在線視頻課程，它不能替代傳統(tǒng)課堂新知識的教學，卻可以不受時間、空間限制地對學習者進行啟惑、解惑。它以任務為中心，目的性、針對性強，切入主題快，整體教學過程節(jié)奏快而有序。項目化教學中，一個子任務，可以制作成一個微課片段，通過學習，就可以掌握項目，并且微課所講授知識點都符合教學的認知規(guī)律并進行比較科學地分析處理。學生可以在未完全理解老師課堂上授課的內容的情況下，利用閑暇時間進行學習，不僅彌補學習上的不足，而且可以對老師在課堂教學中的重點、難點、疑點有更深入的了解和學習，從而達到事半功倍的效果。

三、改變以往的實驗教學模式

在實驗教學的安排上，一些簡單的驗證性實驗可以通過仿真軟件實現。在每一章的教學完成后，都安排學生在多功能數字實驗平臺上完成一些小的實驗項目。每個實驗項目所應用到的知識必須掌握熟練才能做出結果，這就要求學生有很好的學習能力和動手能力。他們必須對所學電路的基本原理非常熟悉，學生可以利用開放實驗室對所學基本知識的基礎實驗進行多次驗證，這樣不僅培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力，而且在項目實現過程中提升其綜合設計能力和電子技術的應用能力。以往做完實驗只要將實驗報告上交即可，老師并不能真正地掌握學生的實驗動手能力，而現在可以充分的利用手機的視頻功能，將每組實驗過程錄制成視頻上傳，教師可以從中發(fā)現實驗過程中出現的問題，從而進行有針對性的輔導。

四、安排啟發(fā)式教學、對比式教學、案例式教學

教學方法的合理使用直接決定學生的學習效果。合理使用啟發(fā)式教學、對比式教學、案例式教學可以達到事半功倍的效果。首先，教師不要一味地采用填鴨式教學，尤其在相對枯燥的課程上，可以通過啟發(fā)式教學，引導學生通過對所學知識點的理解基礎上主動思考知識點之間的聯系，這樣對電路和整個電路系統(tǒng)有一個整體的認識。有了整體思路就會掌握學習方法并對整個知識體系做了一個檢驗。其次，對比式教學能鍛煉學生對知識的歸納總結的能力。通過對比教學，能將多個內容進行梳理并把知識歸門別類。例如如講解編碼器和譯碼器時，要采用對比式教學，找出他們的共同點和異同點，從而達到重點突出并突破難點。再如講解計數器時，計數器種類多樣，不利用學生記憶和掌握。例如：在講解計數器74LS161，74LS163、74LS160和74LS162時，我們可以采用對比的方法幫助學生記憶，而且利用這種對比的方法可以讓學生更深刻認識和理解所學知識的本質。最后，可以在數字電路課程中應用案例教學方法，案例式教學在選擇上應該選用能夠讓學生獨立思考、開闊思路的案例，避免那些陳舊性的案例。這種教學的真正意義是打破傳統(tǒng)的教學方式，通過課堂討論互動，在師生共同參與的過程中互通有無，從而達到打破傳統(tǒng)教學的“你聽我講”的模式。在案例的選擇上要求師生對其案例有足夠的了解和有一定的興趣，否則會使這種案例教學變成舉例教學，教師在指導上無從下手，反而又回歸到“你聽我講”的模式上了。因此，我們應該采用一些自主開發(fā)案例，由教學管理部門、師生共同參與案例的設計，讓其具有針對性、啟發(fā)性，從而增加師生的參與度與體驗感。案例式教學對學生的素質教育及創(chuàng)新精神及提高教師的素質有著十分重要的現實意義。

總之，隨著數字電子技術的迅發(fā)展發(fā)展，高校對數字電路教學也有了更高的要求，這就需要我們不斷地進行教學改革，一方面提高專業(yè)教師的專業(yè)素質，積累一定的教學經驗，另一方面使學生真正能學以致用，成為具有創(chuàng)新精神的應用型和復合型人才，積極努力的回報社會。

參考文獻：

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[2]郭棉，李繼凱.以網絡為輔的“數字電子技術”課程教學改革探索[J].中國電力教育，2013.

作者簡介：李琰（1974-），女，吉林白城人，碩士，副教授。