小學數學教學中情境教學法的運用

費秀海

摘 要：文章以小學數學教學中情境教學法的運用為研究對象，首先簡單分析了情境教學法在小學數學教學中的意義，隨后著重圍繞如何在小學數學教學采用情境教學法，提出了一些運用策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;情境教學法;運用

情境創設教學法作為一種典型的教學方法，在小學數學教學中發揮著重要的作用，教師在日常教學中，需要充分認識到情境教學法在小學數學教學中的意義，并通過采取有效策略，實現情境教學法的有效應用，充分發揮情境教學的作用價值，對于推動小學生學業發展具有重要的意義。

一、情境教學法在小學數學教學中的意義

相對于語文教學而言，小學數學更加偏向理性化，涉及到的數學概念、知識點均比較抽象，小學生在實際學習過程中，很難對這些比較抽象的數學符號、關系、規律實現深刻理解，再加上一些教師受傳統教學理念思想影響比較嚴重，在課堂教學之中沒有做到以學生為本，采用填鴨式教學方式，要求學生死記硬背一些數學概念、公式等，導致小學生對于一些數學概念、知識的理解浮于表面，一旦涉及到具體的應用，便原形畢露，難以有效利用這些知識解決數學問題，不利于小學數學教學質量水平提升。而通過在小學數學中引入情境教學法，通過在抽象化的數學知識教學基礎上建立具象化的教學情境，能夠有效實現抽象化數學知識具象化呈現，從而有利于小學生實現對數學知識概念、解題思路方法等更為全面的認識與理解，加深小學生記憶，從而能夠將學到的知識真正應用于實踐之中，提升小學生綜合實踐應用能力。除此之外，通過在小學數學教學中應用情境教學法，還能夠有效活躍課堂氣氛，幫助小學生集中注意力，激發小學生學習興趣的作用，對于小學數學教學質量水平提升有著非常重要的意義。

二、小學數學教學中運用情境教學的策略分析

（一）構建生活化情境，幫助小學生理解解題思路

在當下小學數學教學中，“和倍”、“差倍”問題是一項“老大難”問題，在問題解題思路方面，一些小學生針對單一的“加減法”、“乘除法”應用題解題，均能夠理清解題思路，順利完成解題，但若遇到將“和倍”、“差倍”結合在一起應用題，便不知所措，不知如何下手進行解決。這對這一問題，在實際開展“和倍”、“差倍”應用題解題思路方法教學時，教師可以通過創設一個生活化問題情境，同時引導學生通過“畫線段”作為解題輔助，讓小學對“和倍”、“差倍”問題內在邏輯關系實現更加具象化的理解。例如教師可以創設如下生活化情境：假如我們所在的班級一共有29人，其中男生是女生的兩倍多2人，誰能告訴我我們班各有男生女生多少人？，在經過討論后，教師可以繼續引導，為更好的表示男生女生人數，我們可以動手畫兩條線段，其中白色的一條代表男生，粉紅色的一條代表女生，因為男生是女生的兩倍，因此代表男生的線段要比女生長一半，與此同時，男生又比女生多兩人，因此男生線段還要再延長一點，在直觀的線條展示下，很快就有小學生發現，可以先將代表“男生比女生多兩人”的一小截線段抹掉：“29-2=27”，那么剩下的線段便是“三等分”，然后可以利用除法，求出女生的人數：“27÷3=9”，那么男生人數即為“29-9=20人”或者“9×2+2=20人”，在此基礎上，教師還可以將該問題進行“變式”，將上述問題改為“男生是女生的2倍少1人”，其他條件不變，讓學生自己畫圖求解男女生人數，從而讓小學生社深刻理解和倍”、“差倍”問題解題思路，有效提升小學生解題能力。

（二）建立游戲化情境，幫助小學生理解數學概念知識

小學生天性活潑好動，喜愛玩耍，并且思維靈動跳躍，學習能力其強，但同時也存在注意力不集中問題，尤其是當教師教學不夠有趣，教學方法不夠多樣，將很難吸引小學生長時間保持高度集中的注意力，經常會出現開小差問題。基于此，為有效集中小學生注意力，教師可以在教學過程中，借助小學生愛玩的天性，通過創設游戲化情境，讓想小學生在輕松愉悅的課堂氛圍下，完成數學知識的學習與吸收。例如在進行“元、角、分”這一概念性知識點教學時，在引導小學生理解掌握“元”“角”“分”這三者之間的換算關系的情況下，創設如下一個游戲情境：首先教師先將事先準備好的一些“1元”“5角”“1角”“5分”的玩具錢幣分發給小學生，每個小學生只能持有一枚錢幣，然后讓小學生圍成一個圈，由教師隨機報金額數字，如“1元2角1分”，讓學生根據自己手中的錢幣自由組團抱在一起，要求抱團的學生手中的錢幣相加剛好是教師所報的金額，成功抱團的為游戲勝利者，剩下的則為失敗者。通過創設如下游戲情境，不僅能夠讓小學生對錢幣有一個更深的了解，同時能讓學生更好掌握“元、角、分”的換算關系，有效提升教學效果。

三、總結

綜上所述，在小學數學教學中應用情境教學法，能夠有效加深學生對抽象化數學知識的理解，幫助小學生更好的集中注意力，激發小學生學習興趣，提升學習效果。因此需要教師在日常教學中提高情境創設的重視程度，并采取有效措施，順利完成情境創設，提升小學數學教學質量水平。

參考文獻：

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