基于自主協作學習模式的網絡教學體系構建研究

雷紅艷 鄒漢斌

摘 要：針對部分學生在學習中被動學習，并認為學習的最終目的就是為了通過考試的局面，構建了基于自主協作學習模式的網絡教學體系。該網絡教學體系是老師根據教學的基本內容提出相關的新的問題，引導學生自主學習新的知識，引導學生去尋求同學之間的協作來分析問題，解決問題。該體系利用網絡為自主協作教學模式提供實施平臺，主體是學生與老師，是以任務為線索，讓學生在完成任務中由被動變主動，培養學生的團隊協作能力。

關鍵詞：自主學習;協作學習;團隊寫作;網絡教學體系

高校的責任是培養有專業技能的學生，讓學生在掌握專業知識的前提下具有學習新知識、新技術的能力。中國高等教育在近20多年來飛速發展，主要經歷了高校擴招、高校合并兩個重要階段。這兩個階段使高校的辦學規模擴大，學科專業得到加強，但一個顯著的特征是高校的在校學生人數大量的增加，合辦上課多，教師的工作量增大，教學效果下降。而部分學生被動學習，以及格為學習的最終目的，導致部分學生專業知識掌握不好，就業困難。為了加強學生的自主學習新知識的能力，提出了構建基于自主協作學習模式的網絡教學體系，讓老師根據任務引導學生去自主學習，在學習中主動去尋求協作，培養學生的團隊意思，為畢業后在工作中繼續學習新知識、新技能打好基礎。

一、自主協作學習模式

中國高等教育的目的是為社會主義的發展培養專業型技術人才，培養學生新知識的學習能力、團隊協作能力、創新能力、終生學習能力以及人與人之間的溝通能力。知識的學習的最終結果不是為了通過考試，而是運用所學知識去解決實際的專業問題，以所所學知識作為基礎去更新自己的新知識。自主協作學習模式就是在老師的指導下培養學生的自主學習能力，讓學生有資源去學，學有動力，學有所獲。

文獻[1]設計、實施了網絡學習平臺，并研究了網絡協作學習模式和自主學習模式。姜代紅根據數據庫原理及應用課程的教學特點，設計了任務驅動教學法和自主—協作教學法相結合的教學方式。[2]李霞在建構主義學習理論和教學理論基礎之上提出了基于教學網站的自主協作學習。[3]文獻[4]分析了利用網絡環境實施自主學習的優勢，結合自主協作學習模式的基本理論，研究了在網絡環境中的自主協作學習模式。豐洪才等結合自主探究式課程教學的基本理念，對數據結構課程實驗自主探究教學具體的實施過程進行設計與探討。[5]何濤等提出創建網絡環境自主學習模式的理論框架，并研發一個支持網絡環境自主協作學習的網絡系統。[6]

以學生能力培養為中心，以培養創新型人才為目標的自主協作網絡教學系統，可以在課堂教學中通過教師提供的資源自主學習，在項目中深層次學習，讓學生在興趣中學習、思考、探索，分工協作，培養學生自主、協作學習的新型學習模式，改變傳統的學生被動接受式學習。

二、自主協作學習網絡教學系統

自主協作學習網絡教學系統不是簡單的教學輔助學習系統。教學輔助系統一般包含教學課件、教學視頻、在線測試、在線答疑以及學生使用情況管理等內容，而自主協作學習的網絡教學系統不僅應包含教學輔助系統的功能，還應包含了以項目形式引入的新知識，讓學生在已經掌握基本教學內容前提下可以學習新的知識。基于自主協作學習的網絡教學系統如右圖所示，主要包含學生管理、課程管理、專業管理、系統管理以及自主協作學習管理。自主協作管理分為學生模型、教師模型以及自主學習模塊。學生模塊基于教學任務的新知識的引入了在講授教學內容的同時，根據學生的學習情況以及課程內容，引入學生感興趣的與應用結合緊密的新知識，讓學生根據引入的任務進行自主學習。學生模型包含教學內容中關鍵知識點的微課播放系統模塊、題庫系統模塊、基礎知識檢測模塊、作業評閱模塊以及輔導答疑模塊。教師模型包含項目發布模塊、項目資料模塊、項目學生認領模塊、學生分組模塊、問題討論模塊、學生自主分析模塊以及學生成果展示模塊。

自主協作學習模塊實際上就是教師模型與學生模型之間的中間件，它包含了教師模型與老師模型。根據學生掌握教學計劃內容的程度對學生進行分層引導，讓學生在作業與知識檢測中了解自己的學習效果，使學生在老師提供地資源庫中自主學習、自主測試，在掌握教學內容的前提下自主認領老師發布的課程項目，根據自己的能力自主確認自己在項目中承擔的任務，通過項目的形式讓學生自己管理自己的項目團隊，培養學生的團隊協作能力。讓學生參與到整個教學活動中，讓學生在老師的組織下自發的主動去學，讓學生的成果可以展示、可以相互學習。基于自主協作學習的網絡教學系統可以按照系統提供的課程開發模板進行專業相關的課程開發。

三、自主協作學習的評價

自主協作學習主要是學生與老師的協作、學生間的協作以及學生按照老師提供的資源能自主學習，首要條件就是學生的興趣。通過考核方式可以吸引學生的興趣，改變傳統唯分數的評價模式，以大作業、簡單在線測試作為學生掌握基本知識是否通過的基本條件，在項目中讓學生去主動認識自己學習不足，主動地通過學生模型去補課。學生在項目中參與討論、參與實施，根據項目完成情況讓學生自己匯報自己在項目中完成的任務過程以及成果，讓學生自我評價、團隊成員互評、老師確認地方式給出最終成績，優秀的學生成果可以作為項目學習案例學生在項目、課程結束后要總結反饋，對老師在系統中扮演地角色也要評價并對課程的內容提出修改建議。

四、結論

自主協作學習的網絡教學系統是集教、學、練、項目參與、綜合評價為一體的網絡化綜合學習平臺。”，它以教師為主導，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，促進了每個學生自主、生動活潑地學習。自主協作網絡教學模式必將成為教學模式的主流，網絡自主協作學習平臺也必將為國家高等教育發展培養和造就更多的高質素應用型人才。

參考文獻：

[1]周衍安.建構主義視野中的網絡探究學習模式構建及其在高師教學中的試驗[D].貴州師范大學，2004.

[2]姜代紅.基于任務驅動的數據庫原理及應用課程自主—協作學習模式[J].計算機教育，2011（24）：62-64.

[3]李霞.基于教學網站的自主協作學習模式探究[J].中國教育信息化，2012（16）：28-29.

[4]黃少年，李廣瓊.基于網絡環境的大學生自主協作學習模式研究[J].電腦知識與技術，2012，08（24）：5840-5841.

[5]豐洪才，夏祥勝，左翠華.“數據結構”課程實驗自主探究教學模式的探索與實踐[J].計算機教育，2011（6）：73-76.

[6]何濤，覃國蓉，張德芬.基于網絡環境的自主協作學習的研究和方法[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013（3）：159-161.

作者簡介：雷紅艷（1976-），湖南常德人，碩士，講師，主要研究方向為數據挖掘、人工智能。