高職院校融合式創新創業教育評價指標研究

鄧海靜 蔣海霞

摘 要：創新創業教育改革是目前各大高校的工作重點，創新創業教育與專業教育的融合也是當前創新創業教育改革的主要方向，但是如何以融合式的思維開展創新創業教育評價指標研究，提高評價質量是當下存在的難題。文章以高職創新創業教育為研究對象，從創新創業教育評價的相關理論入手，研究創新創業教育的評價對象、評價原則、評價內容和實施方案等，對構建適用于高職院校的創新創業教育評價指標體系具有一定借鑒意義。

關鍵詞：創新創業教育；專業教育；評價指標；融合式

2015年5月，國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求自2015年起全面深化高校創新創業教育改革，各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進創新創業教育與專業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。

創新創業教育與專業教育的融合是一個系統工程，涉及到人才培養方案、課程體系、評價體系的改革。當前，許多高校的創新創業教育評價指標與專業教育沒有直接聯系，創新創業教育評價與專業教育評價仍相互獨立，兩者缺乏緊密的融合。實際上，專業教育是基礎，創新創業教育是引領，沒有專業教育，創新創業教育成了無本之木，沒有以融合式的思維開展教育評價，創新創業教育的評價結果就不具備可持續性。

在創業教育思維大背景下，如何結合專業評價，開展行之有效的創新創業教育評價研究，不斷提高人才培養質量，構建行之有效的評價體系，是目前各大高校亟待研究的問題。

1.概念解析

創新創業教育評價是關于創新創業教育的評價，是運用教育評價理論與方法

對創新創業教育活動進行的評價。創新創業教育評價伴隨創新創業教育活動的整個過程，其評價指標從創新創業教育的目標設計，到創新創業教育的實施，再到創新創業教育活動的總結都要考慮在內。創新創業教育目標的設立、創新創業教育活動的過程與結果、評價對象的發展變化，都應該納入評價的范疇。高職院校融合式創新創業教育評價是創新創業教育評價的一個分支，具有創新創業教育評價的本質屬性。

2.評價的功能

創新創業教育評價功能是指整個評價過程對評價對象所發揮的積極作用。總的來說，融合式的創新創業教育評價主要有以下幾種功能：一、促進功能。在創新創業教育計劃和規劃完成后，教育評價對計劃是否合理與可否選用提出建議，促使創新創業教育朝著正確的方向發展；通過收集、篩選、分析評價對象的有關信息，為評價對象提供直觀、可靠的反饋。二、交流功能。教育評價是一個開放的系統，創新創業教育評價為評價對象提供的反饋信息可以促進評價對象之間的相互交流，提升創新創業認識，強化教育理念。三、導向功能。創新創業教育評價是目的性、規范性很強的活動，合理的評價活動目的明確，具備完善預設的評價標準和嚴格的評價程序，對于引導評價對象把握的工作重點具有直接影響。

3.評價原則

教育評價原則是在教育評價的過程中必須遵守的基本要求，是進行評價的基本規范。結合創新創業教育和專業教育的特點，在進行高職院校創新創業教育評價時，需要遵循三個原則：一、教育性原則。教育性原則是指教育評價應在教育工作中發揮指導和促進作用。評價目的是為了幫助評價對象發現問題，指出評價對象的工作重點以及努力的方向，最大限度的促進學生、教師和學校的專業發展，提高創新創業教育工作和專業教育工作水平。二、過程評價為主的原則。過程評價是指為不斷了解創新創業教育活動的狀況，以便對教育活動及時進行調整，從而對創新創業教育活動過程進行的評價。過程評價是在過程中進行的評價，反饋信息具有時效性，能及時發現問題和解決問題，它既能從宏觀層面對創新創業教育過程有一個整體、全面的把握，也能從微觀層面對各個過程進行深入挖掘。三、定量評價和定性評價相結合，定性評價為主的原則。定量評價是利用一定的數學模型和數學方法，對采集到的數據進行處理和分析，給出定量結論的評價。定量評價以數據形式呈現相關結論，但在教育過程中，有很多指標無法量化，評價結果就無法全面反映評價對象的整體狀況，為了體現評價的科學性，就可以采用定量評價與定性評價相結合，以定性分析為主的評價方法。

4.評價對象和主體

教育評價的對象，即是價值判斷的客體，可以是教育領域的參與者，如教師、教育管理人員等，也可以是教育現象和活動，如教育政策和制度等。教育評價對象不同，其考量的內容會有所差異。

教育評價的主體，是指參與教育評價活動的組織與實施，按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。評價主體可以是教師、學生、用人單位和學生家長，本文研究的評價對象是高職院校的融合式創新創業教育活動，是屬于個體的自我評價。

5.評價研究內容

按照教育基本原理，從教育評價指標、教育權重、評價模型構建三個方面進行研究：一、高職創新創業教育評價指標的研究。充分調研創新創業相關的評價體系，在吸收和借鑒已有創新創業教育評價指標的基礎上，結合高職教育的特點，制定面向高職的創新創業評價指標。以廣東省高職院校為調研對象，利用制定的評價指標制作問卷并開展調查，借助軟件分析指標的可靠性，為評價模型的構建提供準則與依據。二、高職創新創業教育評價指標的權重分析。利用調查的數據，借助軟件分析高職創新創業教育評價指標對高職創新創業教育整體的影響權重，為培養高職創新創業教育提供指導，并為構建高職創新創業教育評價模型的矩陣元素標度提供依據。三、基于AHP的高職創新創業教育評價模型的構建。根據制定的高職創新創業教育評價指標確定模型的準則層，根據高職創新創業教育評價指標的權重確定矩陣元素的標度，并檢驗模型的層次單排序、層次總排序及其排序的一致性，從而構建出更具有指導意義的高職創新創業教育評價模型。

6.評價的實施

創新創業教育評價的主體是高職院校，評價的對象是高職院校的創新創業教育活動。因此，高職院校在進行自我評價時，大體上可分為三個階段：一、準備階段。在評價開始之前要成立評價委員會和專題自評小組，評價委員會要制訂評價工作計劃，做好各院系、各部門的動員工作，準備好相關的材料和工具；二、實施階段。專題自評小組按照評價方案指標體系中的評價項目，運用不同渠道、

不同方式，廣泛收集信息資料，對收集到的信息資料進行核對和整理建檔。三、分析與處理階段。根據預先建立的評價指標體系中的指標，參照自評材料，逐一分析達標程度。對評價對象整體狀況進行系統評價，查找問題，指導改進方向。

結語

文章從創新創業教育評價的相關理論和專業教育評價的相關理論入手，確定創新創業教育的評價對象、評價原則、評價內容和實施方案等。通過探討融合式的創新創業教育評價體系明確創新創業教育的人才培養方向和目標，對構建適用于高職院校的創新創業教育評價指標體系具有一定借鑒意義，但是對于評價活動所需的具體實施細則還需要做進一步的研究。

參考文獻：

[1]馬永斌， 柏喆. 大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J]. 清華大學教育研究， 2015， 36（06）： 99-103.

[2]段從宇. 創業教育的內涵、要素與實現路徑[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版）， 2016， 37（06）： 43-51.

[3]張寶君.“精準供給”視域下高校創新創業教育的現實反思與應對策略[J].高校教育管理， 2017， 11（01）： 33-39.

[4]張務農. 我國學校創業教育發展：形態、問題及路徑[J]. 教育發展研究， 2014， 03：49-55.

[5]王焰新. 高校創新創業教育的反思與模式構建[J]. 中國大學教學， 2015， 04：4-7+24.

作者簡介：

鄧海靜（1983-），女，漢族，山東濰坊，黨員，講師，碩士，主要從事藝術設計教育研究 。

*基金項目：廣東省高職教育創新創業教學指導委員會教改項目（CYQN2017016）