基于高職學生學情的混合式課堂教學實踐探索

摘 要：信息技術的發展勢必帶動教學的改革，混合式教學適應于當前的教學改革，與傳統教學相得益彰；在高職教學中結合學生學情，因材施教，使混合式教學效果更加明顯。

關鍵詞：學情；混合式教學；傳統教學

Abstract：The development of information technology will inevitably lead to the reform of teaching.Blending Learning adapts to the current teaching reform and complements the traditional teaching.Combining students learning conditions and teaching students in accordance with their aptitude in higher vocational education makes the effect of Blending Learning more obvious。

Key words：learning situation；blending learning；traditional learning

如今混合式教學在國內教學中如火如荼地開展，然而高職學生的學情不同，混合式教學也應因材施教，才能起到應有的效果。

一、高職學生學情分析

不完全統計，2016年全國共有職業院校約1.23萬所，年招生約930.78萬人，在校生約2680.21萬人，已然占據我國高等教育的半壁江山。這是一個處在物質、精神和文化上有多重選擇的群體，在學習和生活上個性鮮明的群體，大量調研結果表明，這個群體的學情有下列特征：

（一）文化課基礎薄弱，學習習慣有待改善

從高校招生序列上來說，高職是最后一個批次，錄取分數比本科院校低150分左右，這個分數就是文化課基礎的差距。文化課基礎薄弱的主要原因是學習習慣差，劉海平等曾做過調研，[1]結果顯示在學習前，有預習習慣的人不足總人數的20%；在學習中，有近30%的人表示聽課時“不太認真”、“注意力不能集中”或“沒興趣聽課”。有20%的學生表示對學習“沒興 趣”或興趣不濃，在學習后，有1%的人等到考試前才進行復習。這些學習習慣是從初中、高中就養成的，是導致文化課基礎差的重要原因，也是高職學習生涯中，課堂教學效果差的一個主要原因。

（二）自我意識強，個人理想功利化

隨著物質環境日益優化，精神環境日趨豐富，家長對子女的教育理念正發生改變。[2]以考上大學為目的的培養模式正在被注重提升學生綜合素質的模式取代。然而也存在一些問題。例如，父母的教育在強化學生自我意識的同時也弱化了同學們的團隊協作能力，造成學生很難融入團隊生活。過度學習、吸收西方思想也會使學生過于注重物質享受，個人理想功利化。在課堂教學上經常出現學習小組成員間交流溝通少，意見難統一，學習任務完成效率低；對一些“被認為無用”的公共課缺乏興趣，不愿鉆研“被認為枯燥”的專業理論知識等現象。

（三）信息化接受程度高，信息甄別能力差

在調研中我們發現近三分之二的學生喜歡老師采用信息化的教學手段來上課，認為從動畫、仿真等教學資源中更容易接受知識，學習效果好。事實上，在這信息技術快速發展的時代下，互聯網普及的情況下，高職學生中人手一部智能手機已經普及。他們習慣于從線上獲取知識，習慣于線上交流。然而線上信息的多元化，特別是良莠不齊的確定，容易誘導學生接受了一些錯誤的信息，甚至與線下教學中的正確知識產生矛盾。

（四）學習目標日益明確，對成績重視程度低

通過這幾年對新生的調查，我們發現學生的學習目標越來越明確。這現象是高職教育發展迅速，社會認定程度越來越高的反映，也是“教學開放周”，招生宣傳等活動大面積開展的結果。然而高職學生往往是目標明確，付之行動的卻很少，特別是對各學科成績的重視程度很低。一方面高職學生是高考的失敗者，他們從心理上抵觸成績論，認為這個成績不能反應他的能力，另一方面是教學考核方式有缺陷，在傳統的教學考核方式中，期末考核不及格的學生，可以補考，補考不及格還有重修，甚至重修不及格還有“清考”，有多次考試“機會”，使他們產生了松懈心理，甚至產生了“肯定會讓我畢業”的心理。

二、針對學情的混合式課堂教學實踐

目前，在線教育平臺的開發漸趨雷同，發展比較成熟的有Google Classroom，學堂在線，雨課堂，藍墨云，超星學習通等等。上述諸多平臺大同小異，在選用過程也沒有明確的標準和優劣勢，重點在于平臺在課堂教學中的應用。不同的課程應有獨自的教學設計，在混合式課堂教學中也沒有一種統一的教學范式，但是下列幾點具有同性。

（一）教學資源宜盡量碎片化，但整體上應完整，具有系統性

混合式教學中，教學資源不僅在線下課堂教學中使用，而且在線上，教學資源使用頻率更多，而高職學生的文化基礎薄弱，教學資源的內容應完整、全面，不但要包括課程內容的重難點，也要包含課程內容的基礎知識，甚至應包含課程內容相關知識點的出處和引用資料。

移動互聯技術的發展，在便捷了每個人溝通的同時，也讓每個人可以被隨時打擾，線上教學資源的學習過程也可能隨時被打斷，因此教學資源需要碎片化，單個教學資源宜小而全，短而精。同時海量信息社會中，大量的海量信息也夾雜在無數的碎片，因此教學資源的系統化設計是保證碎片化學習高效進行的關鍵，同時也有助于提高高職學生在碎片化學習中提高信息甄別能力。

教學資源就好比一張拼圖，每一個碎片是完整的，但碎片與碎片之間是相關聯的。學生在使用教學資源的時候，能根據自身學習情況選擇不同的知識點切入學習，能在業余時間隨時隨地選擇一個知識點學習，能在工作期間對所遇問題進行針對性的再學習。

（二）教學信息反饋和收集

教師的教學行為要根據學生的學習狀況而不斷調節，才能實現因材施教。教師要有效調節自身的教學行為，那就務必須注重學生在課堂上反饋的信息。

在傳統的教學中，教學信息的反饋和收集主要是通過課堂提問、課后作業及個別面談等形式進行，這是一些有效的手段，但是效率較低，工作量大。混合式教學中，學生的學習情況將通過學習平臺，以數據的形式實時顯示，可以橫向比較也可作統計分析；另一方面，學生自身也可以查看自身的學習情況，自我發現問題，調節學習進度。

（三）多元化和透明的評價機制

目前傳統教學評價中，“一試定終身”的評價手段已經很少見了，多數采用了平時成績和期末成績的綜合評價方式，平時成績主要依據日常考勤情況，期末成績主要依據學生對基本知識和基本技能的掌握情況。這種評價方式并不能完全反映學生對課程的掌握程度和課程表現，忽視了激勵、診斷和反饋的功能。混合式教學中，教師可以通過線上發布微課、微作業、微作業等手段，也可以通過線下抽查、集中考試等手段對學生的學習情況進行評價。評價過程覆蓋整個學習過程，評價結果實時且透明，線上評價結果由計算機執行更顯公平、客觀。日常考勤也可以采用網絡簽到的方式進行，如拍照簽到，手勢簽到，掃二維碼簽到等多種方式進行。

（四）充分利用信息化手段，提高課堂提問活躍度

課堂提問教師進行正常教學活動必不可少的一種教學方式，然而我們常常遇到課堂提問無人回應的尷尬問題，或者采用自主回答問題時，回答的永遠是那幾個積極分子，有的學生就跟隱形了一樣。但是可以利用一些信息化手段，來提高課堂提問的活躍度。在混合式課堂教學中，教學班級學生名單被錄入學習平臺中，利用學習平臺中搖一搖的功能，搖到哪一個學生，該學生就回答問題；答對增加經驗值，答錯減少經驗值。這種緊張感，刺激感就會帶給全體學生，并且營造了一種游戲的氛圍。當然，看到有學生上課走神，可以手動指定學生回答問題。

三、結論

混合式教學是對傳統教學方式的一種補充，也是一種延伸。他彌補了傳統教學缺少點對點教學的缺點，使教學在時間和空間上得到了延伸。在實施混合式教學的過程中根據學生的學情特點進行設計，能大大提高課堂教學的效果，也可提升課后乃至終身教學的效果。

參考文獻：

[1]劉海平.高職高專大學生學情系列調查之一：學習目的及滿意度[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2009，10，114-118.

[2]呂希.淺析“95后”高職學生特點——以浙江某高職為例[J].科技視界，2015，12，214-215.

作者簡介：錢樹波，嵊州人，碩士，講師，工程師，研究方向：公路工程建設和教學。