淺談思維導圖在《機械制圖》教學中的應用

摘要：思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形工具，本文分析了思維導圖作為教學工具在技?！稒C械制圖》課堂教學中應用的優(yōu)勢。

關鍵詞：思維導圖；機械制圖；教學

一、思維導圖簡介

思維導圖由英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）所創(chuàng)的一種整理思路的方法，又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

二、思維導圖的優(yōu)勢分析

（一）通過改善記憶方法提高學習效率

思維導圖將文字轉化為圖形記憶，符合學生的記憶規(guī)律，改善學生不會復習的現(xiàn)狀，強迫學生在做筆記的時候要思考這個規(guī)定的要點是什么，使學生能積極去聽課，大大提高的課堂學習效率。

（二）提高學生復習能力

思維導圖對學生來說是一種新的方式，學生用思維導圖學習，既縮短學習的復習時間，同時可以提高學生思維方法，解放學生死記硬背的時間，讓學生多練習，在不斷練習中激發(fā)學生的興趣點，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

（三）促進學生形成系統(tǒng)學習和思維的習慣

在學習中學會把握重難點，能將不同知識點聯(lián)系起來，自動摒除無關緊要的知識點。使學生能提高自己的學習能力，掌握不同的方法，提高學生的思維能力，讓學生更系統(tǒng)地表達學習內容，提高自學的能力。

三、《機械制圖》教學中存在的問題

《機械制圖》課程是一門專業(yè)基礎課，同時又是一門培養(yǎng)學生制圖、識圖的能力。機械圖樣是表是企業(yè)表達生產的一種重要方式，是生產的一項重要技術文件。本課程通過講解制圖的標準，制圖的繪制方法和讀零件圖、裝配圖的基本原理和基本方法，培養(yǎng)學生的空間思維能力、設計能力和計算機設計繪圖能力，并能掌握機械制圖國家標準和有關規(guī)定。但往往學生在學習中不能完成這些教學目標，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）理論水平不足

在機械制圖教學中，學生應熟悉國家標準《機械制圖》的基本規(guī)定，學會正確使用繪圖工具和儀器的方法。教師在教學過程中會處處提示學生關于制圖的一些規(guī)定，這些規(guī)定多而雜，雖然教師會不停提醒學生但往往不能起到良好的效果，在課程復習中尤其明顯，因學生復習時間缺失，學生在課堂上基本都表現(xiàn)出一問三不知的現(xiàn)象，給制圖的教學帶來了很大的困難。

（二）重視實踐動手，忽略理論知識

制圖課堂講解時，在畫圖前一般都會講一些基礎知識，學生對基礎知識不重視，覺得只要會畫圖，其他的都不重要。然而這些理論知識又是基礎類的，學生在實踐動手繪圖中要不斷應用和注意，由于他們的忽視使得圖形大大減少了規(guī)范性。在階段性考試中也表現(xiàn)的很明顯，理論知識匱乏，實踐操作考試通過率遠遠大于理論考試。

四、思維導圖在制圖教學中的應用

思維導圖在制圖教學中的應用主要是對于理論知識和制圖規(guī)范的一些整合，使學生更好的掌握這些知識點。下面舉幾個案例說明。

（一）利用思維導圖進行區(qū)別不同知識點

閱讀機械圖樣的基本原理和基本方法是《機械制圖》教學的最終目標，在零件圖和裝配圖講解時因為兩個知識點有太多相似之處，學生總是不能記住兩者的區(qū)別和聯(lián)系。通過繪制出零件圖和裝配圖的思維導圖，學生可以通過顏色對比兩者的區(qū)別和聯(lián)系，大大提高了學生的記憶。較之以前不用思維導圖的情況，學生不但能記住，也能激發(fā)學生學習的積極性，探究自己的知識領域，為后面的實踐教學做良好的鋪墊。

（二）利用思維導圖對新知識點的學習

三視圖這節(jié)內容在整個機械制圖教學中有著舉足輕重的地位，學生如果不能掌握這節(jié)的內容將會影響接下來的學習。學生在知識點的記憶中經常會混淆和遺漏，通過繪制的三視圖思維導圖，學生更直觀的了解自己應該掌握的知識點，形成一個知識網絡，進而學生在使用知識點時可以提取相關知識。

（三）利用思維導圖對課堂知識點進行復習

在課堂的小結部分，教師幫助學生復習知識點，理清本課的知識要點，教會學生組織這些知識點的關系，從而繪制出學生自己的思維導圖。這樣既加深了學生對知識點的掌握，用可以幫助他們長期記憶。同時在畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。例如在學習完機件表達后，教師通過機件表達形式思維導圖帶領學生一起總結回顧，此時就不僅要回顧本課內容，還要結合以前學過的知識，如顏色、位置等表達方式進行進一步的整合和總結，這一點非常重要。

本文通過分析思維導圖在制圖教學中的功用，結合一線課題指導實踐，探討了思維導圖作為一種促進知識內化的工具在制圖教學中的應用，期望能對機械制圖教學實踐提供一些幫助和指導。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004.

[2]胡雅茹.我的第一本思維導圖入門書.北京：時代華文書局，2014.

作者簡介：崔婷（1983），女，江蘇蘇州人，本科，講師，研究方向：機電教學教育。