大數據時代看高校英語如何“翻轉課堂”

張瑞玨

摘 要：在信息化技術快速發展與廣泛應用的影響下，教育信息化變革深入各大高校，同時也給高校英語教學帶來了新的發展機遇和挑戰。通過互聯網與精確化數據，創新改革高校英語課堂教學，引進翻轉課堂教學模式，提高學生的英語自主學習能力與英語應用水平，進一步適應社會行業對人才的多元化要求，已經成為高校英語教育的必然趨勢。據此，本文主要對大數據時代下的高校英語翻轉課堂教學進行了詳細分析。

關鍵詞：大數據時代;高校英語;翻轉課堂

一、翻轉課堂教學模式的優勢

（一）激發學生學習興趣

基于互聯網技術的微視頻教學通過利用新型技術手段，將抽象知識形象化和生動化，幫助學生深入理解并記憶，從而在很大程度上減輕了學生的學習壓力與負擔，使得學習更加輕松、愉悅，以此激發了學生的自主學習興趣。

（二）微視頻實現了思維可視化

在微視頻進行知識講解的時候，教師將思維過程通過板書形式加以展示。并結合圖像、圖形、列表，詳細講解理論知識，使得知識更加生動形象。在微視頻學習時，學生可以深層體會到教師的具體思維過程，促使所學知識更加立體化。

（三）以學生為本使得提問與合作更具針對性

翻轉課堂將知識傳遞程序安排在課外時間，將知識內化吸收環節安排在課內。不論是課內還課外，都直接突出了學生自主學習的重要性。而這種先學習再教學的課堂模式是帶有準備性的互動與合作，學生提出的問題具有一定的針對性和廣度。

（四）進階式學習方法能夠滿足學生自主學習需求

在進階式學習方法下，學生可就自身需求與學習進度，或者教師教學進度開展學習，也可以階梯式的超前學習，給學生提供了比較大的彈性空間。這樣一來，便能夠充分調動學生學習積極性，促使更多學生全面投入到學習活動中去，互動與合作的效果將更加突出。因為學生的自我興趣，督促學生自主學習，實時觀看微視頻進行自助式學習，以及在課堂上學生發散思維，彼此相互合作輔助，能夠更進一步保證學習效率，從而提高學生的英語水平。高校具備素質教育軟實力，以及為學生和教師提供高質量的、先進的信息技術設施設備硬件，有助于真正意義上實現教學相長。

二、大數據時代下高校英語翻轉課堂教學設計

（一）課上學習活動

在學習活動前，先把學生劃分成小組，并選出小組長，其承擔小組任務進展，并向教師反饋。在課堂上主要以網絡語音教室為教學環境，學生提出實際問題和疑惑，教師給予指導并評價學習效果。學習活動以小組形式開展，學生在小組間討論篩選出具有針對性的問題，小組長匯總上報。在掌握大體情況之后，教師為學生答疑解惑，解答共性和個性問題。在解答互動的時候，根據小組任務進展狀況與任務完成效率、質量，教師進行過程性評估。

另外，針對相同英文文本，不同學生的理解也會有所偏差，學生在小組內部討論，可以指出彼此的偏差，并表述自身觀點，這樣的形式可以提高學生的成就高，調動學生的學習積極性與主動性。學生在討論過程中，無法解決的問題，則上報教師進行答疑解惑。教師不僅是學習活動的監督者和引導者，同時也是學習者，與學生共同探究學習。

在答疑解惑時，教師根據小組匯總情況與所完成學習任務加以評價，以此復習知識點，并強調重難點。通過小組任務完成情況相互點評，學生自評。教師以學生評價結果為依據，對小組的學習任務完成情況進行綜合評價，并將課程回歸到學習目標上，進一步編寫實際任務到后續課程中，逐漸積累經驗。

（二）課下學習活動

首先，教師依據學習目標為學生制作課后學習資源，主要為多媒體課件和視頻資料等，不僅包含各部分學習內容，還包括輔助性開放式學習資源。其中學習內容是教師所制作的電子資料，有助于學生學習的目的性與針對性得以提升，而輔助性開放式學習資源能夠給學生提供多元化學習途徑，學生自主深層挖掘，以此調動學生的的積極性，使得學習資源與學生需要明確相符。

其次，以教師制作的學習內容與資料為依據，根據自身基礎與需求，學生可自主選擇所需學習資料開展后續學習。而不同學生的基礎不同，其所選學習資料也存在一定差異。因此，在知識任務學習時，學生應就學習目的，尋找自身需要的資料，目的性與針對性比較強，效率也相對較高。

最后，學生在課外實踐學習活動的時候，單純依賴教師提供的學習內容與資料是遠遠不夠的。在實踐時，學生不僅會遇到學習材料問題，還會遇到一些小組內部協調合作的問題。在遇到問題的時候，教師應針對具體問題，通過遠程監控設備與輔助平臺為學生進行在線答疑解惑，實現和學生的實時交互，保證教學任務的順利進行。而遠程監控設備與輔助平臺可以選用微信，這是當前人們最常使用的一種通訊工具，其實時性與綜合性能夠促使問題得到快速有效的討論與解決，從而為有序學習提供有利的輔助性作用，進一步促進課外教學的有序進行。

三、結語

總之，隨著大數據時代的到來，數據分析與信息技術得以在教育領域廣泛應用，而教師也積極引進了新型教學模式，其中翻轉課堂教學模式應用最普遍，其實現了信息技術與課堂內容的融合，將教學內容轉移到課堂外，通過學習活動把作業轉移到課堂上。在高校英語教學中合理利用此模式，不僅可以提高學生的課堂參與積極性與主動性，實現學生自主式學習，還可以進一步提高課堂教學效率與質量。

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