幼兒語言能力的培養策略探索

應國芳

摘 要：幼兒園階段是語言能力發育的關鍵時期，因此，如何培養幼兒語言能力的是值得大家共同關心的熱點問題，幼兒在這人格發育的啟蒙時期，如果得到恰當的引導和教育，對他今后的語言能力的發展是具有積極意義的。本文就如何培養幼兒語言能力這一問題展開論述，希望對幼兒語言能力的教育教學提供積極幫助。

關鍵詞：幼兒教育；語言能力；培養策略

語言能力主要是指個體對語言文字的掌握能力，以及對口語和書面語言的敏感度。它涉及到聽、說、讀、寫四個方面的運用能力。此外，語言能力包括個體學習多種語言文字的能力，以及使用某種語言達到某種特定目的的能力。當個體擁有良好的語言能力時，個體就能有順利的與他人進行交流，表達思想。幼兒良好的語言能力表現為，他們在交流時，細心齡聽，善于語言清晰、完整地表達自己的想法，而且能理解成人的指令和說話的內容，善于記住人的名字、地點和瑣事細節，除此之外，樂于參與語言文字活動，比如聽講故事、說順口溜、繞口令等，具有一定的創造性，能創編故事、仿編詩歌，樂于閱讀，能運用所學的字、詞和句式。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在語言領域指出：幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，因此認為“發展幼兒語言的關鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽的故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。這也正是踐行了陶行知先生“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的“生活教育”的思想。然而許多剛入園的小朋友陌生感比較強，羞于在眾人面前表現。當孩子對周圍的人和事物都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感時，很容易會把自己關在自己的小小世界，不愿意與他人交流溝通，語言能力的提高就無從談起。怎樣讓孩子想說、敢說、能說，是擺在教師和父母面前的一座大山。語言是人類交流的重要工具，對話是我們人際關系交往的重要環節，是最直接的手段。因此，對兒童進行口語交際的教學是十分必要的。對兒童進行口語交際教學要抓住兒童語言發展的關鍵期，要明確規范口語交際的特點，并據此按低、中、高三個學段各有側重地安排訓練內容和形式。本文從實踐層面上針對幼兒教學語言的發展提出幾點方法，以供大家交流學習。語言是人類交流的重要工具，對話是我們人際關系交往的重要環節，是最直接的手段。因此，對兒童進行口語交際的教學是十分必要的。對兒童進行口語交際教學要抓住兒童語言發展的關鍵期，要明確規范口語交際的特點，并據此按低、中、高三個學段各有側重地安排訓練內容和形式。本文從實踐層面上針對幼兒教學語言的發展提出幾點方法，以供大家交流學習。

一、重視發音和詞匯積累，奠定幼兒語言能力的基礎

語音是語言的物質外殼，在口頭語言中只有正確發出語音，才能使語言被別人所感知。兩個相同的字，由于不同的發音，就表現了不同的意義，所以掌握詞的正確發音是很重要的。如果發音不清楚，不準確，就影響意思的表達，影響語言的交際作用。年齡尚小的幼兒由于發音器官發育不完善，發音常常不清楚、不正確，就需要幼兒教師通過日常生活和語言教學，有意識地培養幼兒聽音能力和清楚正確的發音，教會幼兒說以北京語音為標準的普通話。

一個人掌握詞匯的多少，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達的質量，影響認識能力的發展，因為沒有詞就無法認識事物和鞏固認識的成果，也無法形成概念和交流思想。尤其是幼兒，他們對于周圍一切的認識，都是處于開始階段。他們不能自行尋找詞，必須由成人在他們認識事物的同時，把相應的詞教給他們。在幼兒階段豐富詞匯的任務，幼兒教師要教會他們掌握大量的各類常用詞，教會他們正確發出詞音，了解詞義，要使幼兒能將詞與詞所代表的具體實物、具體現象、具體意思聯系起來，如果不注意教給幼兒明確詞義，則詞對幼兒來說只是空洞的聲音。在幼兒掌握了詞和詞義之后，還要進一步教會幼兒正確地運用詞

二、利用多媒體技術激發幼兒對語言應用的興趣

要想讓幼兒對語言學習感興趣，幼兒教師必須要善于創設輕松愉悅的教學情境，把幼兒的注意力吸引到課堂中，從而激發幼兒的學習興趣，使他們樂于交流，樂于表達。若是在對幼兒的語言能力培養中運用多媒體技術，把枯燥的文字轉換成為生動形象的畫面和視頻，并伴有優美的音樂，就能更加吸引幼兒的注意。例如：在教《小鴨子找朋友》時，我提前設計了電子課件，并利用大屏幕進行展示。當幼兒看到大屏幕上出現了小鴨子、小鳥、小兔子和小烏龜時，都非常興奮，能積極地說出各種小動物的名字和特點。然后，我及時提問：“小朋友們誰知道為什么小鳥和小兔子不能和小鴨子一起游泳呢？”這樣不僅提高了幼兒的語言能力，還讓他們了解了各種動物的生活習性。

三、在語言環境中進行語言能力培養

幼兒語言環境是幼兒語言能力提升的重要實踐場所，它包括物質環境和精神環境兩個方面。現在的幼兒園都非常注重環境的整潔和布置，都會將幼兒喜歡的各種玩具擺放在教室的各個角落，這就是物質語言環境的一部分，教師在培養幼兒語言能力的時候，要充分發揮這些環境的價值。例如：在進行看圖講課文《小象回家了》的時候，為了鍛煉幼兒的語言能力，我特地讓讓幼兒看看教室里的擺設，然后用“有……有……還有……”造排比句。幼兒看看教室周圍的環境布置，爭先恐后地說出教室里有布娃娃，有窗簾，有鮮花，還有電話等等。幼兒通過環境直接感知事物的動態，從而使幼兒的語言在這多姿多彩的生活環境中得到了培養。

四、讓幼兒在交流互動中重視語言學習

幼兒由于年齡較小，對周圍事物觀察不夠深入，思想比較單純，所以很多時候幼兒的話語不夠豐富，表達不準確。但是教師可以給幼兒提供語言交流的機會和平臺，讓幼兒更加熱愛生活、熱愛學習，更加愿意主動地去關注身邊的事情，逐漸的習慣于使用語言。例如：教《年的來歷》時，我首先讓幼兒說出自己家里都是怎么過年的，因為這是幼兒親身經歷的。這時有的幼兒說要貼年畫，有的幼兒說要放煙花，有的幼兒說要吃餃子等等。當幼兒完成投入到課堂時，我給幼兒講解我國過春節時的傳統習俗，讓幼兒對春節有更全面的認識。我還會把幼兒分成小組，讓小組討論怎樣過春節才是最有意義的，然后每個小組選出一個代表進行總結發言，在合作交流中提高幼兒的語言表達能力。

五、自由想象，提高幼兒語言運用創新能力

培養幼兒的語言能力，需要幼兒教師在教學實踐中勤觀察，多引導，幫助幼兒構建想象的空間。例如：在大班的語言教學中，我設計了一場“小動物找家”的實踐活動。我提前給幼兒準備了許多小動物的頭飾，有猴子、魚、老虎、兔子、公雞等，還帶領幼兒一起用彩筆畫出大山、樹林、溪水、草地等小動物的家，然后讓幼兒選擇自己喜歡的小動物頭飾并戴在頭上。當我說出其中一種動物時，就讓戴有這種動物頭飾的幼兒站出來，說出這個動物的特點，并說出這個動物的家在哪里。幼兒的回答是多種多樣的，教師要給予正確的指導，以提高幼兒的表達能力。

六、結束語

總之，培養幼兒的語言能力是一項系統的工程，不可能一蹴而就，立竿見影，幼兒教師要根據幼兒的個性特點，身心發展特點來發展他們的語言能力，讓幼兒多說、多練，這樣才能有效培養幼兒的語言表達能力。但是我們要謹記的是，需要把握每個幼兒的實際情況，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練、多思考，切忌拔苗助長。只有培養良好的語言和傾聽習慣，創設良好的語言環境，才能使幼兒的語言健康的發展。

參考文獻：

[1]李慧. 探析幼兒教育中的語言表達能力培養[J]. 赤子（上中旬），2016，（19）：225.

[2]敬春如. 幼兒園老師的語言魅力與幼兒語言表達能力的培養[J]. 現代交際，2016，（07）：136.