課堂教學中“設(shè)疑”策略研究

羅惠菊

一、初中數(shù)學課堂設(shè)疑教學概述

1.初中數(shù)學課堂設(shè)疑教學意義

數(shù)學是一門基礎(chǔ)的工具學科，在各行各業(yè)、生產(chǎn)生活當中每時每刻都會用到，初中數(shù)學作為對該學科學習過程中的一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，因此，要在初中階段為孩子們打下一個良好的數(shù)學基礎(chǔ)，為國家培育出全能的、高素質(zhì)的人才做好鋪墊。所謂設(shè)疑教學就是要在教學的過程當中，為學生設(shè)置各種相關(guān)的疑問，以調(diào)動學生們的思維，主動思考，處理和解決疑問，進而掌握相關(guān)知識內(nèi)容的一種教學模式。該方法的運用充分的結(jié)合了學而思的學習本源，科學的利用了人類學習過程的客觀規(guī)律，增強了學生們對學習的主觀能動性，提高了學習質(zhì)量與學習效率。

2.初中數(shù)學課堂設(shè)疑教學原則

（1）關(guān)鍵位置設(shè)疑

初中數(shù)學的設(shè)疑教學要將疑問設(shè)置在知識內(nèi)容的關(guān)鍵點上，在學生深入了解該知識點后，引導學生對知識點進行發(fā)散性思維的思考，將知識點由點至面的全方位理解，從而更加牢固的掌握教學內(nèi)容。這就要求教師可以將教學重點很好的歸納、總結(jié)出來，進而將這些重點、難點完美地轉(zhuǎn)化為種種疑問，并巧妙的設(shè)置在教學環(huán)節(jié)當中。學生們面對教師在關(guān)鍵處設(shè)置的疑問時，必然會認真思考，分析總結(jié)出各種合理解釋，同時又會引申出一系列更多的相關(guān)問題，這樣循序漸進，教學效果定會得到保障。

（2）困惑之處設(shè)疑

初中數(shù)學教師要合理考慮各種因素，在學生容易困惑的地方設(shè)置疑問，進而啟發(fā)學生們自行解惑，徹底掌握這些容易困惑的知識點。首先，初中數(shù)學教師們要時刻注意學生們的學習動態(tài)，深入了解學生們學習數(shù)學知識時出現(xiàn)的各種困惑以及困惑產(chǎn)生的原因，針對性的設(shè)疑;其次，初中數(shù)學教師要充分解讀教材，將學生們出現(xiàn)的各種大團困惑掰開揉碎，形成多個知識點，分而食之，有利于學生們的消化與吸收;最后，初中數(shù)學教師要認真總結(jié)以往所授的知識點，在原有知識點的基礎(chǔ)之上為學生們設(shè)疑，并帶來新的知識內(nèi)容。

（3）易錯知識設(shè)疑

初中數(shù)學的設(shè)疑教學要將疑問設(shè)置在學生易錯的知識上，加深其對于該知識內(nèi)容的理解以及記憶，確保其不會再在相同位置犯錯誤。這時，就要求我們的初中數(shù)學教師認真總結(jié)出過往學生們易犯錯、易混淆的知識內(nèi)容，針對這些內(nèi)容科學合理的進行設(shè)疑，提高學生們對這些內(nèi)容的關(guān)注程度，加深學生們的印象。

二、初中數(shù)學課堂設(shè)疑教學策略

1.掌握設(shè)疑時機，激活學生數(shù)學思維

初中數(shù)學教師務(wù)必要在授課的關(guān)鍵時間節(jié)點為學生們設(shè)置疑問，切中要害，引導學生們的思維方向，鼓勵學生們自發(fā)思考，激活學生們的數(shù)學思維。數(shù)學教師在課堂上要時刻吸引學生們的注意，為學生們導入問題，在良好的課堂氣氛帶動下，學生們勢必會將注意力集中于教師的問題之上，認真分析解決方式，授課內(nèi)容必然會為學生們快速、準確的理解與吸收，學生們對于數(shù)學知識學習的主觀能動性得到了最充分的調(diào)動，在確保了課堂教學能夠順利進行的同時，教學的效果與質(zhì)量也得到了很好的保證。

2.改進設(shè)疑方法，鍛煉學生思考能力

初中數(shù)學教師在進行設(shè)疑教學過程中，要對疑問的設(shè)置進行合理的分析，優(yōu)化設(shè)疑過程，改進設(shè)疑方式，不要將設(shè)疑教學變成一種固定思維產(chǎn)物。切忌舍本逐末、以偏概全，進行目的性與針對性都較為模糊的設(shè)疑，要抓住重點與難點，讓設(shè)疑教學的教學模式真正的起到提高學生學習效率的目的。例如在進行“四邊形”教學的時候，教師需要從易錯點出發(fā)，可以提出“若將四邊形每條邊的中點順次連接起來可以形成菱形，那么該四邊形是矩形，梯形，對角線相等四邊形或者是對角線垂直四邊形？”大部分學生在既往學習中誤以為自己已經(jīng)掌握四邊形理論知識，但在實際解答中成功率卻不高。教師通過這種設(shè)疑方式，讓學生在解疑過程當中發(fā)現(xiàn)自身認知與實際情況出現(xiàn)偏差時，有助于幫助學生縷清思路，分析原因，從而對知識內(nèi)容進行更加深刻、全面的解讀。

3.凸顯設(shè)疑功能，拓寬學生數(shù)學內(nèi)涵

設(shè)疑教學可以很好地激發(fā)學生的發(fā)散思維，將數(shù)學上的各個相關(guān)知識歸納總結(jié)，獲悉其中存在的聯(lián)系與必然，進而在學生們的頭腦中形成一系列知識構(gòu)架，幫助學生們掌握固有知識，引申潛在知識。以“有理數(shù)”講解為例，教師可以通過提出“-2.5與43/4的非負整數(shù)有？”等問題，將知識體系進行歸類，并以設(shè)疑形式傳遞給學生，讓學生在解疑過程中發(fā)現(xiàn)這些問題的共通性，啟發(fā)學生形成良好的數(shù)學思維方式，掌握正確的學習方法，為日后的學習生活打下良好的基礎(chǔ)。

4.掌握設(shè)疑難度，提升數(shù)學學習能力

初中數(shù)學教師在進行設(shè)疑教學時，要掌握好設(shè)疑的難度，使得疑問具有最好的普遍性，服務(wù)于絕大多數(shù)學生。這就要求教師們要根據(jù)學生們的理解能力以及該年齡段的接受能力，科學的設(shè)置疑問的難易程度，深入淺出的啟發(fā)學生們的思考。例如，在進行對角線關(guān)系如何？”，以此帶動學生逐步熟悉數(shù)學語言認知與運用，培養(yǎng)學生們的數(shù)學表達能力。合理的設(shè)疑難度，可以使學生保持一個階梯式的學習增長過程，層層遞進，穩(wěn)步提升數(shù)學學習能力。

5.通過設(shè)疑追問，深化數(shù)學解析能力

在實際的初中數(shù)學設(shè)疑教學過程當中，要求教師加強對學生數(shù)學技能的提升，采用設(shè)疑追問的手段，深化學生的數(shù)學解析能力。需要注意到的是，這一追問過程要維持一個良好的度，不可隔靴搔癢，也不能對學生咄咄逼人，使其產(chǎn)生逆反心理，反而不利于提高學生的學習效果。

參考文獻：

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