淺析小學低年級隨文識字法的學習技巧

陳國珍

摘 要：小學低年級語文教學中，學生識字能力的培養是后續讀、寫和閱讀的重要基礎。相較之傳統教學模式中直接進行單獨識字教學，通過緊密結合課文的學習，讓學生“隨文識字”的學習效果更好，課堂效率更高。本文基于小學低年級學生的實際情況，對如何開展隨文識字教學進行簡要探討。

關鍵詞：小學;低年級;識字

小學低年級的語文教學中，識字教學是必要內容，更是學生日后進行語文學習提升的基礎環節。面對小學低年級學生學習能力尚處起步階段的情況，結合學生的心里特征，隨文識字教學法應運而生。通過結合課文，讓學生在進行課文中完成對于識字部分的學習，從而實現對于漢字讀寫理解及運用為一體的高效率識字教學。

一、結合學生特征，激發識字興趣

小學低年級的學生無論是心智還是學習能力等方面均處于起步階段，對于他們來說推動學習的最佳動力仍舊是充滿興趣的探索意識。在進行識字教學中，隨文識字教學模式將識字教學融于課文中，減少了單一專項識字教學的枯燥感。在課文的背景下，教師應當有意識地通過結合課文的內容與學生的生活，讓學生在隨文識字中感受識字的樂趣，并且將這種樂趣轉化為學習的動力，進行高效率的識字學習。

例如在進行《猜字謎》一課教學時，教師結合課文內容和學生的好勝心，在班級中舉辦猜字謎大賽的活動。學生面對比賽都鉚足了勁學習。在比賽的過程中，學生不僅能夠對已經學習的文字進行復習，同時教師也可以尋找一些新的謎語，讓學生學習和接觸更多新的文字，理解并掌握猜字謎的方法。開展活動，在充分滿足小學低年級學生趣味性的同時，也能夠完成對識字的復習學新。再例如《對韻歌》一課的教學中，教師可以尋找歌曲素材在課堂上播放，學生在音樂中跟隨課文朗聲誦讀，伴隨著音樂的律動和節奏感，學生的心情更加愉悅，課堂氣氛更更好，學生對于識字學習也更有興趣。

二、融于課文，將記憶與理解運用結合

小學低年級的識字教學，不僅需要讓學生記住字體的形態，做到會寫會讀，更重要的是能夠理解文字的內涵，并且做到對文字的運用，能夠組詞造句。隨文識字教學方式的意義在于給學生創建出一個情境，幫助學生對文字進行理解。教師在進行教學時，學生的識字過程需要將記憶與理解運用結合起來。通過情境教學，在學習課文時以識字為基礎，創建出一個學生熟悉的場景，將文字與學生腦海中的記憶相連接，充分運用學生的聯想能力。同時，教師可以利用情境幫助學生對文字進行理解和運用，加深對文字的理解。

在進行《開滿鮮花的小路》一課教學時，課文中出現了黃狗、鼴鼠、長頸鹿和松鼠等動物形象。教師可以利用電子信息技術，講課文制作成動畫，或者以PPT的方式呈現。沿著課文故事發展的脈絡，將學生需要掌握的文字與圖片結合起來，從而加深對于文字的理解。例如，對于“裹”這個字，先將其放在文中“包裹”一詞中，為學生展示包裹的圖片，然后將兩個字拆開，深入理解“裹”字。對于“懊喪”一詞，其為情感情緒類詞匯，教師在教學時則可以從學生的生活實際出發，讓學生進行聯想，當自己手中拿著爸爸媽媽買的甜筒冰淇淋，卻因為不小心弄的掉在地上時自己的心情，從而去理解文中鼴鼠先生的心情。通過建立一個實際的情境，幫學生去理解懊喪一詞的含義，也加深學生對于這一詞匯的記憶。

三、尋找規律，鞏固記憶

由于識字學習需要進行大量的記憶，除了在課堂上讓學生隨文認識文字，教師還需要有計劃的幫助學生進行對文字的鞏固記憶。文字之間具有極強的規律性，存在著相似性和不同性，通過建立起一個有規律的記憶體系，幫助學生摸索識字學習的脈絡，能夠有效幫助學生鞏固對于文字的記憶。

一方面，教師可以從字形、讀音等角度出發，讓學生進行歸納總結，在整理的過程中反復理解記憶。例如，在《田家四季歌》一課的教學中，學習了“蝴蝶”一詞，這兩個字都是由蟲字旁組成，其實際的內涵指的也是昆蟲。從而讓學生尋找具有相同偏旁部首的字，進行總結，從含義的角度發現規律，很多學生在總結后指出，大多數具有蟲字旁的漢字都有昆蟲的含義，從而加深學生對于文字的記憶。另一方面，教師應當讓學生發散思維，自由的進行想象聯想，從學生自己的角度出發尋找漢字中蘊含的規律和記憶點，并且主動與大家分享自己的新發現。有一個學生曾在課上提出，“商”字中間由“八”和“口”組成，可以理解成這家商人有八口人。學生的奇思妙想充滿情趣，并且從學生的視角出發，有助于其他學生進行理解和學習。

識字學習是小學低年級階段學生語文學習的重要內容，對于隨文識字教學法的運用，教師應當結合學生的認知規律，從引起學生對于文字學習的興趣為基礎，結合情境教學等方式，幫助學生對文字進行記憶和理解運用，注重學生對于文字學習的鞏固。借助隨文識字教學法，將識字教學從枯燥無味變為趣味盎然，從而使得學生打下堅實的識字基礎。

參考文獻：

[1]徐金玲.談識字教學在小學低年級語文教學中的重要性[J].中國校外教育，2017（33）：31+67.

[2]王慶娟.小學語文低年級隨文識字淺析[J].黑龍江科學，2017，8（13）：104-105.

[3]樸美容.低年級隨文識字教學的幾點經驗[J].課程教育研究，2016（24）：116-117.