如何優化英語語法教學

陳芳利

新教材主要以交際功能為主線來編寫教材，課本里的語法較分散，相對不系統，語法配套練習題相對較少。而傳統的語法教學方式是精講多練，采用的是先理論、再規則、再練習的教學模式，經常會出現教師講得口干舌燥、學生聽得一頭霧水的事倍功半的尷尬場面。針對這種情況，我在教學中嘗試了一些改變，盡可能地對英語語法教學做了一些優化，讓孩子們不那么討厭語法，甚至愛上語法。

一、巧妙引入，激發興趣和求知欲

“興趣是最好的老師”，許多孩子不愿學英語語法，關鍵是語法本身索然無味，不能讓他們產生興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，無一例外的是：他們的課都讓學生著迷。作為英語教師，我首先想到的是如何讓英語語法變得有趣。例如，在學習賓語從句或定語從句的時候，我首先引入下面這一句子，讓孩子們思考句子的意思--He said that that that that that student used was wrong。他們會非常好奇，一個句子有連續如此多的that，會馬上展開討論，甚至翻閱各種工具書，爭相翻譯，往往還沒等我公布答案，孩子們都能把每一個that的具體用法講得頭頭是道，既節省了時間，也提高了效率，達到事半功倍的效果。

二、善于發現，充分利用身邊各種資源

開放的中國如今有了很多接觸英語的機會，可以說英語在我們身邊無處不在。可以引導孩子們利用身邊見到或聽到的英語來幫助學習語法。第一節英語課上，為激發大家學習英語的熱情，我會將生活中隨處可見的英語讓孩子們說說其意思，如NBA（美國職業聯賽）、ICBC（中國工商銀行）、EMS（特快專遞）、CBD（中央商務區）、SOHO（在家辦公）等等。又如在學習形容詞和副詞比較級的時候，有一個特殊句型---“The +比較級…，the+比較級…”，表示“越……，就越……”。我就先教會他們唱“The more we get together， the happier well be”.唱完之后，孩子們輕輕松松就理解了這一句型，而且永遠也忘不掉。

三、化繁為簡，一起編口訣幫助記憶

英語語法規則，詞的用法區別，發音規則等，常常讓孩子們迷惑。有鑒于此，我就給他們介紹一些口訣，或者引導他們和我一起來編口訣幫助記憶，降低學習難度，使他們學英語的熱情升溫。對孩子講“be”的用法，記口訣：I用am， you用are; is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are。又如在學習冠詞基本用法時，可編速記口訣“名詞使禿子，常要戴帽子，可數名詞單，須用a或an，輔音前用a， an 在元音前，若為特指時，須用定冠詞，復數不可數，泛指the不見，碰到代詞時，冠詞均不現”。該口訣將冠詞的復雜用法簡單化，便于記憶。我們只要常收集，多積累，口訣就會源源不斷，教學也定會趣味橫生。而且，孩子們自己編出來的口訣記憶非常深刻。

四、歸納總結，開發孩子們的潛能

小學大多的語法先是在課本中以句子的形式出現，并逐漸增多，最后再統一呈現。我在教學語法時，就先讓孩子們找出之前課本中曾經出現過的句子，再作分析。當他們遇到語法練習有困難時，只要想到教材中的那幾個句子，問題就迎刃而解。

我還經常鼓勵孩子們自己動手，總結已經學過的語法知識。如在學習“to”在動詞短語中用作介詞時，每見到一個短語，就讓他們總結以前曾經學過的短語，直到學習最后一個短語時，所學的五個含介詞“to”的短語都被一一牢記。在學習非謂語動詞時，也讓大家一起總結“to do”和“doing”的用法，有的孩子還自己制作了精美的卡片，將同一類的用法進行歸類。同時我還鼓勵他們自己總結一些簡單易記的知識圖表，在小組或班級內與大家分享，讓他們體會到成功的喜悅。這種體驗式學習既避免了教師的一手包辦，讓孩子們陷入機械記憶、簡單重復的泥潭，又能大大激發他們學習英語的興趣，培養孩子們的創造能力，開發他們的潛能，真是一舉多得！

五、重復再現，學以致用

孔子曰“學而時習之，不亦說乎”，就是強調，要不斷的溫習以前學過的舊知識。英語并非我們的母語，對于該學科的學習更應該重視知識的再現。因此，我在課堂上盡可能地使用已經學過的語法知識來表達，這樣既能讓孩子們很容易地聽懂，同時也悄然地在他們頭腦中加深了知識的印象。如孩子剛學了“Can you spell it？”和“How do you spell it？”這兩個句子。在碰到新單詞時，我就會反復交替用這兩個句子來讓他們把單詞拼寫出來，無形之中這兩個句子就深深地印在了孩子們地腦海里。

其次，“使用”是語言學習的最好的途徑。我要求孩子們學了英語后，會開口說英語。比如，讓他們根據已學過課文的情景或自創情景編排短劇，然后上臺表演，臺詞必須要運用已學過的英語知識，盡量避免語法錯誤。這種復習不是簡單的重復，而是一種創造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。

六、開展競賽，時時激勵

學生有較強的進取心和榮譽感，他們的競爭意識很強。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我將日常口頭操練用語變化成競賽用語;問答可以來一個“搶答”;不時來一個語法知識口訣比賽等形式，再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，孩子們樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了大家的學習興趣。當然，語言需要在具體的環境氛圍下才能習得。語法教學不能脫離英語語言環境，去孤立地講語法。否則就沒有英語的味道，就是典型的“Chinglish”。我們在講授語法知識的時候一定要注意這一點。

總之，作為英語教師，我們要因時、因地、因人，創設多種能激發孩子們學習興趣的教學情景，從多種渠道幫助他們學好語法知識，以增強英語課堂教學效果，提高孩子們的英語水平。