基于工匠精神的高職教育創新發展途徑

昌永紅

摘要：在職業教育創新發展中，培養具有“工匠精神”的技術技能型人才是時代賦予的使命，高職教育的創新發展，除了國家政策層面給予強大的政策支持外，高職教育本身也需要不斷創新，從人才培養模式、教學、師資隊伍建設等方面不斷創新。

關鍵詞：職業教育;創新;工匠精神

一、高職教育創新發展中培養“工匠精神”的意義

高素質技術技能型人才的培養與“工匠精神”的培養緊密聯系，密不可分。“工匠精神”是高素質技術技能型人才的優秀基因，二者在本質上相同，價值取向一致。在高素質技術技能型人才培養中注入“工匠精神”，是我國經濟轉型升級的需要，是職業院校創新發展的需要，是企業提高競爭力的需要，也是學生實現自我價值，實現自身職業生涯發展的需要。

二、培養“工匠精神”高職教育創新發展途徑

注重“工匠精神”的培養，將使高職教育再上新的臺階，除了從國家政策層面給予高職教育強大的政策支持，老百姓學歷觀念的轉變外，高職教育本身還需要不斷創新，需要不斷的提高自身的地位，改變傳統的教學方式、教學手段和人才培養模式，更新或轉換高職教育觀念，弘揚“工匠精神”，樹立服務意識，堅持強技能與再教育并重的終身教育理念。建筑業是國民經濟的支柱產業之一，建筑類人才的培養也需要不斷創新，在創新中培養“工匠精神”，是實現建筑產業轉型升級的需要。

（一）人才培養模式創新

根據建筑類人才的特點，采取“一個中心、兩個主體、三雙措施、3D推進”的“1233”工學結合的人才培養模式。鼓勵建筑企業參與職業教育，與職業院校積極開展合作，共同育人，開設訂單班、卓越班等，實行“雙導師”制度;鼓勵建筑企業建立大師工作室，采用以師帶徒的方式，培養技術技能人才;鼓勵建筑企業與高職院校開展深層次的合作，共同參與課程開發、人才培養方案制定、課程標準制定、教材編寫;評價和選拔學生、共同培養“雙師型”教師，共同建設實訓場所和實訓基地。將技術技能型人才“工匠精神”的培養融入企業真實的工作環境中，不僅能培養學生的技術技能，實現高職人才的培養目標，推動校企深層次合作，而且能實現教學過程與生產過程的零距離對接，提高高職人才的培養質量。

（二）教學創新

高職教育要創新發展，教學創新是必經之路。

1.教學內容創新

以提高職業素養為目標，深化課程改革，分析工作崗位，確定典型工作任務，對課程內容進行整合，使課程內容更科學、合理。對實踐課程和理論課程的課程名稱、課時分配、教學形式等進行研討，突出“工匠精神”培養，提高學生的職業素質和職業能力。同時，完善課程標準，實現課程的系統化和規范化管理。

2.教學方法和手段創新

傳統的教學方法和手段已不能滿足學生發展的需要，依據課程的教學需要，可靈活選取教學方式，如教學做一體化教學、引導式教學、合作式教學、討論式教學等。在教學中，以學生為主體，可采用案例教學、情境教學、任務驅動等教學方法，提高學生學習的積極性，突出教與學的互動性，在學的過程中，提高學生對知識的運用能力和職業素養。根據人才培養的需要，綜合利用大班授課、小班授課、現代學徒制等個性化教學、網絡自學等多種教學形式，充分運用慕課、微課、翻轉課堂、網絡平臺等多種教學模式。同時，利用現代化的教學手段，開展仿真實訓，提高課程實訓內容的真實性和可操作性，提高教學質量。

3.學生考核評價體系創新

根據課程特點，推行學習全過程動態考核，建立多樣化評價方法，多元化評價主體，動態地評價學生的職業能力、職業素質和理論知識水平。

考核的主體由教師、學生、小組組長或企業人員共同來完成，但每部分所占的比例要合理分配，實現考核主體多元化，使考核更公平、科學和合理。考核方式可采用自評、互評、教師評價和企業評價，甚至可以由第三方評價。考核內容包括理論知識考核、職業能力考核、職業素養考核三部分。

4.教育資源的創新

在“互聯網+”時代，“工匠精神”更需要發揚。互聯網思維表現為開放、創造、創新，“工匠精神”表現為細致、嚴謹、專注，二者的高度融合會創造最新的成果。創新教育資源，實現數字化資源共享，推進傳統教育理念的革新。推廣微課、慕課等的開發和應用。微課是針對某個知識點或技能點講述一個完整的內容，這就要求對其進行精細化的處理，制作過程要細致，精益求精，這是人才培養中“工匠精神”的具體表現之一。

5.師資隊伍建設創新

在師資隊伍建設中，貫穿“以人為本，愛崗敬業”的理念，增強教師對職業的認同感，提升教師的社會服務能力，有利于培養學生的“工匠精神”。校企共同培養師資，學校選派專業教師到企業了解實際生產過程，同時聘請企業實踐經驗豐富的工程技術人員或專家走進學校，走進課堂。在企業成立教師工作室，在學校成立大師工作室，這不僅有利于教師理論與實踐的有效結合，同時能為企業提供技術咨詢，解決企業發展的難題，也能將企業的文化、新技術等帶進課堂，引導學生進入行業最前沿領域，提升學生的創新能力，為培養學生的“工匠精神”提供了條件。企業人員的加入，強化了職業教育的特色，對培養學生“工匠精神”顯得尤為重要。開展教師團隊評價，是對教學評價的一種創新，是師資隊伍建設的一個重要組成部分。

高職教育的創新發展與“工匠精神”的培養是一個長期、艱巨的任務，需要政府、高職院校、企業、行業等充分發揮各自優勢，協同發展，共同促進，需要教師、教育工作者、學生積極參與。

參考文獻：

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[2]郭福春，王忠孝.我國高等職業教育教學創新路徑分析[J].黑龍江高教研究，2015（5）：62-64.

基金項目：遼寧省教育“十三五”規劃立項課題“基于工匠精神的高職教育創新發展研究”（課題號：JG17EB096）