智慧教育視域下醫學計算機基礎教學改革初探

左風云 吳雅琴 楊曉麗 王曉東

摘要：智慧教育的出現，加快了計算機基礎教學改革的步伐，如何在培養醫學生專業技能的同時，提升其計算機應用能力將是醫學院校計算機教學的目標。本文從教學主體、教學內容、教學方式等角度分析醫學院校計算機基礎教學中存在的問題，并就相關問題提出了一系列改進的辦法。

關鍵詞：計算機基礎;智慧教育;醫療信息化

隨著信息技術的發展，教育領域出現的智慧教育理念正漸漸走進大眾的視野。智慧教育就是利用一定的技術手段構建智能化教學環境，促進師生的教與學，對于教育教學模式的變革有著積極的作用。[1]在教育信息化深度發展的今天，醫學院校計算機基礎課程面臨前所未有的挑戰，如何讓計算機基礎教學更具智慧，在提升醫學生專業技能的同時，培養學生的計算機應用能力，主動適應當前的就業環境。本文通過對醫學院校計算機基礎課程的發展現狀作簡單總結，并就出現的相關問題提出了一系列的建議與對策。

1 醫學計算機基礎教學中出現的問題

首先，在計算機基礎實際的教學中，由于學生生源地的不同，計算機基礎操作能力也不盡相同。比如有的學生在之前的大學學前階段就已有一定的計算機編程功底，而有的學生對于計算機的基礎操作都比較困難，打字慢、操作生疏。計算機操作能力的不同導致學生學習這門課程的主觀感受大不相同，而課程內容本身是固定的知識單元，難以迎合不同層次，不同步調的學生。另外，計算機基礎教學的教師多是由計算機科學與技術或純粹的計算機類專業畢業，沒有一定的醫學背景，在醫學類院校從教缺乏醫學系統知識的訓練，難以從醫學專業角度出發教授學生醫療信息化的內容。

其次，醫學計算機基礎教學內容更新慢，無法適應醫療信息化迅猛發展的速度。絕大部分醫學院校開設的計算機基礎課程包括的教學內容偏重于計算機基礎知識，包括計算機基礎、計算機操作系統簡介，辦公軟件Office，計算機網絡基礎及數據庫等。部分院校還加入了醫院信息系統相關內容。但是計算機技術發展速度非常快，在新教材的出版過程中就會有一批新技術、新理論再誕生，因此教學內容相對實際應用要滯后，這對于學生的實踐、應用能力及計算思維的培養必然會產生較大的偏差。

此外，由于各專業知識的進一步更新，高校教育多體現對于學生創新能力的培養，傳統的基礎課程不斷被壓縮課時。學時的限制使得大多數院校均采用“理論+實驗”教學法，即計算機基礎的理論、實驗內容全部在機房完成。課程涉及的內容多，所以以教師講授為主，學生實際操作時間較少，導致學生對于很多知識只能被動接受，失去主動探索的機會，嚴重影響了學生計算機操作技能的培養。

2 醫學計算機基礎教學的改革初探

2.1 運用分層次教學法

分層次教學法是根據學生入學對計算機基礎的掌握程度將學生分為不同組別，分別講授不同的基礎內容。這些內容的難易程度要區分開，對于不同組別的學生，培養目標要有所不同。采用分層教學法可以實現對學生按能力培養的教學目標，重點培養學生利用計算機解決實際問題的能力。[2]由于學生的個體差異給教師的教學增加了難度，因此作為醫學院校的教師，不但要具有深厚的計算機專業知識，還要具有一定的醫學相關知識。

2.2 采用翻轉課堂的教學模式

采用翻轉課堂教學理念，降低計算機基礎教學中學時限制對于課程整體教學結構的影響。翻轉課堂是一種不同于傳統的教學模式，它是以學生為主體的課堂，通過增加師生面對面的互動時間，讓教師和學生一起進行有意義的學習活動。[3]翻轉課堂在線視頻取代了傳統教學模式，學生可以課下自由學習事先錄制好的或從網上下載的教學視頻，而課堂變成教師解答學生問題、批改學生作業、幫助學生進一步掌握和運用所學知識的平臺。[4]

2.3 合理使用網絡教學平臺

在對網絡課程教學平臺應用的基礎上，可以對學生平常生活中的時間進行不斷的細化，通過一些零碎的時間來完成對相關知識的學習，通過這種方式可以彌補計算機基礎課上學時不足導致課程內容的不完整，促進學生的知識水平進一步提升。通常情況下，高校使用最廣泛的網絡教學平臺為 MOOC，這種平臺在設置功能上體現出了比較明顯的人性化特點，學生可以按照自己的需求通過平臺對自己所要學習的知識進行選擇。[5]

2.4 采用智慧教學工具雨課堂改善課堂教學環境

針對大多數高校課堂教學過程中師生缺乏互動，智能手機的廣泛使用，近年來推出了智能教學工具-雨課堂。雨課堂是 MOOC 平臺“學堂在線”和清華在線教育聯合推出的混合式教學平臺。師生之間可以通過微信進行問答互動、課堂難點反饋、學生在線回答問題等。雨課堂是應用于 PowerPoint 中的一個插件，操作極為簡單。使用雨課堂只需便捷地制作 PPT 和插入視頻，或者使用現成的已經制作好的PPT經過簡單格式的修改就能使用。[6]

3 結語

在智慧教育視域下，結合醫學計算機基礎教學的學科特點，本著培養學生在醫學領域從事相關行業的計算機操作能力，不斷改進教學方法，積極探索適合于自身的教學信息化方式，將是我們作為計算機基礎教育工作者所要做的事情。

參考文獻：

[1]李玥泓，趙可云.我國智慧教育研究現狀解析：熱點、主題及趨勢[J].數字教育，2018，（04）：29-33.

[2]楊福華，崔茂應，楊莉，等.醫學院校非計算機專業計算機基礎教學中存在的問題與對策[J].醫學信息學雜志，2017，38（10）：84-88.

[3]劉雪靜，胡吉朝，陳嶷瑛，等.混合教學模式在 C 語言程序設計教學中的應用[J].福建電腦，2017，（12）：97-98.

[4]董強.翻轉課堂及其構建實踐應用和注意事項[J].信息記錄材料，2018，19（10）：167-168.

[5]毛炯.大數據與分析論驅動醫學院校計算機基礎教學新模式研究[J].數字通信世界，2018，（07）：254-255.

[6]王秀珍，王粉梅，裴斌.基于雨課堂的智慧教學模式構建[J].計算機教育，2018，（4）：139-142.