淺析余映潮初中語文教學的朗讀教學藝術

陳曉玲 李黛嵐

內容摘要：朗讀教學從古至今就是閱讀教學一種重要的手段，隨著課程改革的逐步深入，知識與能力，過程與方法，情感與態度價值觀三維目標已成為教學設計的一個重要出發點，朗讀教學也成為課堂教學必不可少的一部分。余映潮老師的課堂教學藝術巧妙，角度新穎。在他的課堂，朗讀不是為了走過場，而是實實在在地訓練和實踐。因此，他的朗讀教學手法細膩，效果也比較顯著。筆者主要從朗讀教學的地位和作用、余映潮朗讀教學的藝術特點以及余映潮老師的朗讀教學藝術對當前語文教學的啟示三個方面進行闡述。

關鍵詞：余映潮 語文教學 朗讀教學

隨著語文閱讀教學的重視和發展，人們愈發重視朗讀，朗讀的方式也愈發多樣。朗讀有利于提高學生聽、說、讀、寫的能力、培養學生的語感、提升學生的審美能力，最終以提升學生的整體素質。

一.簡述朗讀教學的地位及作用

朗讀是一種眼、口、耳、鼻并用，利用聲調、語速、語氣、節奏、停頓等對作品進行品味感受的閱讀活動。朗讀是閱讀教學必不可少的教學手段，是閱讀教學過程中一種常用的教學線索。通過朗讀，學生能夠透過文字，體會感情，品味意境，與文本進行共鳴，受到語言和情感的熏陶。語文課程標準在第四學段的閱讀教學目標中對朗讀提出明確的要求，即要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，并在通讀的基礎上要求理清思路，把握主要內容，體味和推敲重要詞句。因此，朗讀既是語文課程標準的內在要求，也是成功語文課堂必不可少的一部分，甚至可以說，沒有朗讀的語文課堂必是失敗的語文課堂。

二.余映潮老師朗讀教學的藝術特點

要提高語文課堂教學的有效性，離不開傳統的朗讀教學，離不開對學生朗讀能力的培養。盡管閱讀教學的方法還有很多，朗讀不是萬能的。但是，朗讀決不能“被簡單的處置而不恰當的做成記背、默寫”。1朗讀也要講究藝術。余映潮老師曾說：“非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之美、音樂之美;非朗讀不足以體會文章的起承轉合、急迫舒緩。”2余映潮老師非常重視朗讀教學，其朗讀設計角度新穎，層次清晰，手法細膩，效果顯著，在他的課堂上，朗讀成為一道靚麗的風景線。他追求的理想境界是層次細膩、過程生動、形式活潑，并且真正落到實處，使每個學生都能在他的課堂上放飛思緒，充分體會語文的快樂，現就余映潮老師的誦讀教學藝術進行簡要分析。

（一）創設情境，感悟文本

余映潮老師的教學很重視誦讀，可以說誦讀是余映潮老師教學藝術的一大亮點。當然，他的誦讀不是毫無目的、單純地念課文，而是能夠適時創設情境，然后通過朗讀將學生帶人課文。如在他的《假如生活欺騙了你》中，余映潮老師是這樣設計的：當你要勸慰別人的時候，引導學生用說話的方式互相說讀;當我們遇到挫折時，引導學生用內心獨白的方式低聲地朗讀。3這樣，通過朗讀既拉近了學生與文本的距離，讓學生自然而然地進入文本，又能引導學生有效地感受文章的內容和情感氛圍，為接下來學生對文本的理解奠定了基礎。類似的還有《紙船——寄母親》的朗讀設計，這種情境的設置，有效地激起學生澎湃的感情，勝過無數激情的講解。

（二）要點指導，層層推進

在傳統的詩歌教學中，往往容易落入俗套，即朗讀詩歌，理解詩意，體會情感，這樣就易形成“填鴨式”的教學模式，即以老師的講解為主，學生更多的是被動的接受。在余映潮老師的課堂里，誦讀成為一大特色，不僅充分發揮了學生的主觀能動性，尊重了學生的主體地位，而且能夠讓學生積極地參與課堂，在讀中充分感受詩歌的魅力。如余老師的《過故人莊》中的朗讀是這樣設計的，即吟讀、譯讀、背讀、說讀。在每種讀時，余老師都有相關的要點指導以及這種誦讀要達到何種要求，特別是譯讀，不是翻譯成文，而是翻譯成詩，并要求押韻，這既方便學生理解，也利于培養學生的文化底蘊。從一開始的吟讀，讓學生體會情感，到譯讀時的理解內容和背讀時的積累語言，再到說讀時的飛揚神思，一步一步，層層深入，將讀，思，記、寫完美地結合，使課堂高效、詩意，有效地突破了傳統的教學理念，為古詩文教學提供了典范。

（三）巧用聯讀，拓展延伸

聯讀，是從某一篇課文生發開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。聯讀，一方面可以加深學生對課文的理解，同時也可以拓寬學生的視野，即我們常說的“一課多文”，這需要老師較強的學科專業能力，也需要老師較強的朗讀水平和引導水平。余老師的《假如生活欺騙了你》一文中就充分體現了他的專業技能，余老師在有效的引導學生深情誦讀普希金的《假如生活欺騙了你》之后，適時引入中國詩人《假如你欺騙了生活》一文，即反其題。在教師范讀之后，讓學生自由朗讀、大聲讀，然后再進行思考，從而引導學生獲得付出和收獲的關系，接著再趁熱打鐵，讓學生在充分理解前兩首詩之后，結合生活體會，進行《假如生活重新開頭》的仿寫創作，此時學生對詩歌的理解已經上升到了新的高度。類似的還有《紙船——寄母親》的教學設計，余老師穿插了《駛去了，港口的船》和《新月》這兩首詩，使學生在體會情感的同時，能夠進行詩意地模仿。杜甫有言“讀書破萬卷，下筆如有神”，巧用詩歌聯讀，不僅拓寬了學生的視野，還實現了讀寫的完美結合，即通過有效的朗讀，提高學生的寫作水平，達到一石二鳥的效果。

（四）緊扣語氣，多樣誦讀

朗讀是利用聲調、語速、語氣、節奏、停頓等對作品進行口味感受的閱讀活動。余老師在教學中也特別講究語氣、停頓。如在他的《馬說》中，余老師緊扣“語氣”二字，先通過老師范讀，學生齊讀，來感受作者悲憤的語氣，然后扣住文中11個“不”字，5個“也”字，通過指名讀，教師范讀，學生模仿讀，學生演讀，將學生一步一步地引入作者的內心世界，充分體會作者情感與語言的魅力。因此，形式多樣的誦讀，對于文言文教學有著至關重要的作用，教師在教學設計時如能靈活運用多種誦讀方式，既有助于學生文言文語料積累，也有助于促進學生接受傳統文化的熏陶。

（五）讀評結合，品味語言

目前存在些課堂重講輕讀，甚至沒有朗讀，或者讀而不講的現象，這是語文閱讀教學的兩大極端，對語文教學來說都是不科學的。對于優秀的詩文，不能僅僅停留在內容的把握，更要細品、感悟其語言魅力。因此，在進行語文閱讀教學時，要處理好讀與講的關系。余老師在《狼》的教學設計中設計了師生誦讀品評，即分三步走，第一步，從屠戶的角度評點段落內容;第二步，從狼的角度評點段落內容;第三步，從語言的角度評點段落內容。先誦讀后品評，角度多元，難易遞增，特別是品語言這塊，余老師先給學生示范，這樣給了學生方向，讓學生緊跟老師思路，實現高效課堂。

三.余映潮老師朗讀教學藝術的啟發

余老師的朗讀教學藝術突破了傳統的教學模式，為現代語文閱讀教學提供了學習典范，他的朗讀教學理念值得深思。

一.是要契合文體，也就是朗讀教學訓練要根據文體特點。文體主要是指文章的體裁或樣式，是文本構成的一種模式。王榮生教授提出，要根據文本體式確定教學內容，朗讀教學運用只有基于一定的文體方能大放異彩。如抒情類或議論的文本比較適合進行朗讀教學藝術。

二是要善于提煉總結，朗讀不僅僅是大聲地讀，更強調細細品味、感受。在這一點上，對老師的要求是比較高的，既要有較強的文本解讀能力，又要較高的朗讀能力。

三是要學以致用。閱讀教學與寫作教學是密切相關的，閱讀教學很大程度上也是為寫作教學服務的，因此，在誦讀教學設計時要加強與寫作的結合，讓學生真正做到學以致用。

總而言之，誦讀在整個閱讀教學中起著至關重要的作用，特別是對短小精悍的文章。因此，在今后的閱讀教學中，更應該加強誦讀藝術的研究和探索，并將其切實有效地落到實處。

參考文獻

[1]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012

[2]義務教育語文課程標準（2011），北京師范大學出版社，2011

[3]余映潮.余映潮講語文[M].北京：語文出版社，2008

[4]余映潮.走進充滿美感的新課堂[J].2004（7）.

[5]余映潮.追求朗誦教學的詩意美[J].中學語文教學，2012