云南佤族中小學生升學意愿的調查

黃少芳 張秋杰

摘要：采用問卷調查法對云南農村地區中小學佤族學生升學意愿及影響因素進行調查研究。問卷調查的對象是云南農村地區中小學佤族學生，分析云南農村地區中小學佤族學生的升學狀況、學生升學愿意的性別差異、升學意愿的教育階段以及影響升學意愿的因素，并基于調查研究結論提出相應的對策與建議。

關鍵詞：升學意愿 影響因素 佤族 云南農村 中小學

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349 （2019） 14-0151-02

少數民族一直是國家關注的重點，民族地區的教育也是國家教育的焦點;云南是少數民族聚居的省份，云南農村地區少數民族教育自然也是國家的關注點之一。農村地區少數民族教育的良好發展，有利于縮小城鄉差距，推動教育公平的實現，也有利于少數民族教育事業的發展。“升學意愿”指個人對進入比原來高一級的學校或年級學習的主觀看法或想法。以“升學意愿”為主題在CNKI搜索，顯示的文獻共有35篇，更多地集中在對高中畢業生升學意愿的研究上。例如，李志德、沈紅的《農村高中畢業生升學意愿的現狀及其影響因素分析》（ 2001）;張凡永、王芳的《農村籍高中生升學意愿的影響因素分析》（2012）、羅汝珍等人的《高中畢業生升學意愿的導向機制》（2011）、王夢怡、張春蘭的《農村高中生升學意愿的社會學分析基于對宿遷市兩所高中的調查》（2012）、姚進鳳、李志德的《高校收費對農村學生升學意愿的影響》（ 2010）等，關注農村地區少數民族學生升學意愿的研究很少。

本研究共計發出問卷200份，收回有效答卷180份。被調查的180名學生均來自云南省佤族人口集中的農村地區，參與調查的學生均為佤族小學生和初中生。其中佤族小學生共80名，佤族初中生共100名;女生共80名，男生共100名。研究均采用SPSS 25.O版統計軟件進行調查數據分析。

云南農村地區中小學佤族學生升學意愿的數據分析結果：首先是升學意愿現狀。問卷設計了云南農村地區中小學佤族學生在不考慮所在學校要求、朋友的影響及家庭經濟狀況等因素前提下自主選擇升學方向的欄目，結果56.1%的學生選擇了升學階段中的碩士研究生，因此，學生的整體升學意愿較強。其次是升學階段。對云南農村地區佤族小學生與佤族初中生的升學意愿進行了獨立的數據統計，發現約46. 25%的學生選擇繼續求學到碩士研究生，其次是專科25%和高中17. 5%。最后是讀書緣由，81. 7%是學生自己內心想學，想讀書，有著強烈的求學欲;11.1%的少部分學生是因為九年義務教育的硬性要求，7.2%是父母要求。從某種意義上說，學生自己是想學的。

考慮到學生升學意愿的選擇可能與父親、母親的文化程度有關，受父母文化程度的影響，所以對升學階段和父親的文化程度數據進行皮爾遜相關系數檢驗，該結果顯示學生的升學階段和父親的文化程度兩個變量之間的皮爾遜相關系數為0. 180;顯著性水平為0.015，p小于0.05，這表明相關系數是顯著的，結果是云南農村地區中小學佤族學生的升學階段與父親的文化程度之間的相關系數是0. 180，p小于0.05，相關關系顯著。那么云南農村地區中小學佤族學生的升學階段與性別是否存在關系？通過卡方檢驗，云南農村地區中小學佤族學生的升學階段是與性別存在顯著關系。云南農村地區中小學佤族學生的升學階段，教育選擇有小學、初中、高中、專科、本科、碩士研究生和博士7個階段，那么，云南農村地區中小學佤族學生的升學階段是否有顯著性差異？研究發現樣本不是正態分布，是存在顯著性差異的，置信區間就是（4. 88，5.27），云南農村地區中小學佤族學生的升學階段是存在顯著性差異的。

研究得出以下結論：一是云南農村地區中小學佤族學生升學意愿整體上是客觀的，學生的求學階段主要集中在碩士研究生階段，大部分學生內心是想讀書和學習的，升學意愿更多是自己個人的意愿，不是父母的要求和九年義務教育的硬性要求。二是云南農村地區中小學佤族學生的升學階段與父親的文化程度有顯著的相關關系;云南農村地區中小學佤族學生的升學階段與性別存在顯著關系;三是云南農村地區中小學佤族學生的升學階段是存在顯著性差異的。影響云南農村地區中小學佤族學生升學意愿的為學生的成績差和經濟條件差，這兩個因素是受內在因素和外在因素共同作用的。

因此，提高云南農村地區中小學佤族學生升學意愿，改善農村地區少數民族學生教育的狀況，讓更多的農村地區少數民族學生有更多受教育的機會，主要得從提高學生學習成績和改善學生家庭經濟條件兩個方而入手。

一是著力提高農村地區少數民族學生成績。在國家社會層而上，要調整民族教育政策，加大教育經費投入，宣傳民族特色經濟;在政策和財政上支持云南農村少數民族地區，完善學校各方而的硬性設備，提高學校的師資待遇，縮小城鄉教育差距，更好地推動實現教育的公平。在家庭教育、學校教育上，家長要注重家庭教育方式，構建科學合理的教育觀。在學校教育方而，充分結合少數民族地區學生的特點，適當改變教學方法。俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。作為學生要端正學習態度，養成良好的學習習慣。

二是改善學生家庭經濟條件。第一，國家政府重視加快少數民族地區經濟社會發展，采取實際行動支持、幫助解決少數民族農村地區的突出問題和困難。第二，在體制機制改革上要大膽創新，著力培養當地干部、少數民族干部，充分發揮他們的重要作用。第三，緊密結合當地實際加快調整產業結構，著力培育特色優勢產業，采取特殊政策措施，支持少數民族地區加快轉變經濟增長方式過程中大力發展具有本地特色優勢產業。第四，加大扶貧開發力度，采取更加特殊、更加有力的政策措施，集中國家和各方而扶貧資金，實現針對集中連片特殊貧困地區的資金投入。第五，繼續加大基礎設施建設力度，推進環境保護和建設。要想富先修路，金山銀山不如綠水青山。

加快少數民族農村地區的基礎設施建設，保護環境，切實改善農村地區群眾的生產生活條件。第六，保障和改善民生。少數民族農村地區不僅僅是經濟條件需要改善，如就業、供水、居住環境各個方而都要改善并提升，這樣才能改善學生家庭的整體條件。

參考文獻：

[1]李志德，沈紅，農村高中畢業生升學意愿的現狀及其影響因素分析[J].教育與經濟，2001 （4）：47-50.

[2]張志增，劉冬，農村初中生升學意愿的調查與分析[J]教育與職業，200I（8）：4345.