基于科學(xué)生活化的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)探索

譚菜花

摘 要：科學(xué)生活化與中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容選擇與組織原則上有許多共同點(diǎn)。文章主要探索如何將科學(xué)生活化理念融入綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)之中，挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)中考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)四種主要活動(dòng)資源，以促進(jìn)科學(xué)生活化教學(xué)在中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的縱推橫鋪。

關(guān)鍵詞：科學(xué)生活化;綜合實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）25-0016-02

一、引言

教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。”因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)背景出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，通過把生活問題科學(xué)化以及把科學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)識(shí)生活，從而獲得有活力的知識(shí)，提升“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力”。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主要有四種活動(dòng)形式：考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)。各種活動(dòng)方式都可以融入科學(xué)生活化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

二、重視自主考察探究，體現(xiàn)科學(xué)生活化教學(xué)的生成性

考察探究是基于學(xué)生興趣的一種綜合實(shí)踐活動(dòng)方式。學(xué)生從自然、社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí);在觀察、記錄和思考中主動(dòng)獲取知識(shí)、解決遇到的問題。

野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等考察探究活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生從自身發(fā)展需求出發(fā)，圍繞活動(dòng)主題，從特定的角度切入，選擇具體的活動(dòng)內(nèi)容，并制定活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)過程并不僅僅局限在預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中，而是可以在活動(dòng)中不斷生成新目標(biāo)、新問題和解決問題的新方法。在科學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師如果善于捕捉和利用學(xué)生考察探究活動(dòng)中生成的有價(jià)值的問題，就可以收到豐富和完善科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的效果。

例如，五年級(jí)學(xué)生在開展“生活中的包裝”主題考察探究活動(dòng)時(shí)，通過對(duì)包裝材料鋁箔紙的顏色、延展性、反光性展開探究實(shí)驗(yàn)，有了更全面的了解。在做“物體的顏色與吸熱”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生沒有采用科學(xué)教材上用鋁箔紙把溫度計(jì)包起來(lái)測(cè)量溫度的方法，得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。于是學(xué)生圍繞這一問題，進(jìn)行猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)展開探究，最后找到了原因：鋁是金屬，吸熱快，散熱也快。測(cè)量過程中，如果溫度計(jì)與鋁箔紙沒有充分接觸，在溫度計(jì)與鋁箔紙之間有空隙，那么太陽(yáng)光照射在鋁箔紙上產(chǎn)生的熱量是通過空氣傳遞到溫度計(jì)，顯然會(huì)導(dǎo)致溫度變化小。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：揉搓鋁箔紙使其表面越不光滑，溫度計(jì)升溫越快，從而得出鋁箔紙表面越光滑，反光越強(qiáng)，升溫越慢的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與創(chuàng)新：房屋的鋁合窗，可不可以讓它表面的顏色在冬天或夏天發(fā)生變化呢？可不可以通過拉伸出皺褶來(lái)調(diào)節(jié)表面的光滑度，以達(dá)到調(diào)節(jié)吸收太陽(yáng)光多少的目的呢？如果能這樣，就可以使房間里面冬暖夏涼了。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化。”教學(xué)中的一些精彩生成，往往源于學(xué)生在考察探究活動(dòng)中的感悟、體驗(yàn)和教師的啟發(fā)，實(shí)質(zhì)上是一種師生、生生、生本等方面的互動(dòng)。因此，在科學(xué)生活化教學(xué)的過程中，教師必須充分重視人與人、人與社會(huì)、人與環(huán)境的相互交錯(cuò)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)系，通過師生對(duì)話、獨(dú)立思考、自主探究、合作交流等活動(dòng)，給各種不確定性的因素留下足夠的探索空間，構(gòu)建一種開放的、互動(dòng)的、多元的新型教學(xué)形式，同時(shí)師生共同開發(fā)和豐富科學(xué)生活化的課程內(nèi)容。

三、縱推社會(huì)服務(wù)拓展，凸顯科學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐性

社會(huì)服務(wù)是指學(xué)生參與社會(huì)性綜合實(shí)踐活動(dòng)，以自己的勞動(dòng)滿足社會(huì)組織或他人的需要。如公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在滿足被服務(wù)者需要的過程中，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力，獲得自身發(fā)展，成為履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

科學(xué)生活化與綜合實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)服務(wù)一樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動(dòng)，在“動(dòng)手做”的過程中進(jìn)行“體驗(yàn)”“體悟”和“體認(rèn)”，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提升實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

例如，在以“社區(qū)公益服務(wù)我參與”為主題的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中，有學(xué)生遇到了魚刺卡在喉嚨后如何處置的問題。民間通常是用口服食用醋或口含維生素C等方法來(lái)解決。針對(duì)此生活中的科學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：①該方法的原理是什么;②用邏輯思維初步思考該方法是否可行;③文獻(xiàn)考察分析該方法是否可行;④實(shí)驗(yàn)方法（如將魚刺直接泡在食用醋里短時(shí)間是否會(huì)徹底軟化），最終證明該方法是否可行;⑤寫出考察分析報(bào)告。這樣一個(gè)與生活直接關(guān)聯(lián)的科學(xué)問題充滿懸念，能夠充分提升學(xué)生的好奇心和探究欲。通過這樣的科學(xué)生活化教學(xué)探索過程，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的質(zhì)疑和實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活問題的科學(xué)思維能力和研究探索能力，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)的查找與利用能力，培養(yǎng)學(xué)生撰寫科學(xué)探索報(bào)告的文字表達(dá)能力等。

科學(xué)源于生活又服務(wù)生活。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”在科學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，通過社會(huì)服務(wù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從生活實(shí)際中去學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)，學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，形成能力，提高科學(xué)素養(yǎng)和生活品質(zhì)。

四、依托設(shè)計(jì)制作作業(yè)，強(qiáng)化科學(xué)生活化教學(xué)的持續(xù)性

設(shè)計(jì)制作是指學(xué)生運(yùn)用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動(dòng)手將自己的創(chuàng)意、方案付諸實(shí)踐，制作成物品或作品的過程，如動(dòng)漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等。設(shè)計(jì)制作包括創(chuàng)意設(shè)計(jì)、選擇材料、動(dòng)手制作、展示作品、反思改進(jìn)。在實(shí)施科學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，往往會(huì)受課堂教學(xué)容量的限制，因而一些設(shè)計(jì)與制作的內(nèi)容只能讓學(xué)生課后以綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行，即科學(xué)生活化作業(yè)。

教師在設(shè)計(jì)科學(xué)生活化作業(yè)時(shí)，要充分考慮各學(xué)段的特點(diǎn)，便于學(xué)生課外開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。如針對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)方面的作業(yè)：一方面是通過動(dòng)手制作折紙、紙貼畫、紙編、玩泥巴等活動(dòng)，讓學(xué)生初步掌握紙工、陶瓷等手工制作的簡(jiǎn)單方法，體驗(yàn)動(dòng)手制作的樂趣;另一方面是讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇日常生活中的多種材料制作玩具，如不倒翁、降落傘、陀螺等，在玩的過程中激發(fā)探究興趣，提高動(dòng)手能力。而三至六年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，則可以認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單工具、學(xué)做家常菜、制作工藝品、設(shè)計(jì)各類模型、開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作等，激發(fā)想象力，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。總而言之，科學(xué)生活化作業(yè)應(yīng)基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，基于各學(xué)段綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)制作能力，讓活動(dòng)的內(nèi)容由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，不斷豐富科學(xué)知識(shí)，不斷拓展科學(xué)應(yīng)用范圍，縱深發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

科學(xué)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)，在時(shí)間上還應(yīng)考慮長(zhǎng)短期相結(jié)合的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，使活動(dòng)內(nèi)容具有遞進(jìn)性。例如，教師在設(shè)計(jì)“生活中的工具”主題活動(dòng)時(shí)，可將其主題分解為時(shí)間長(zhǎng)短不同的小主題。科學(xué)生活化作業(yè)布置時(shí)，教師要注意處理學(xué)期之間、學(xué)年之間、學(xué)段之間活動(dòng)內(nèi)容的銜接，構(gòu)建有廣度、有深度的活動(dòng)主題，持續(xù)激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)生活化的欲望與動(dòng)力，使科學(xué)生活化的教與學(xué)不斷橫鋪與縱推。

五、創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)情境，促進(jìn)科學(xué)生活化教學(xué)的開放性

職業(yè)體驗(yàn)是指學(xué)生通過在實(shí)際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實(shí)習(xí)，體驗(yàn)職業(yè)角色的過程，如軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等體驗(yàn)活動(dòng)，它注重創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。科學(xué)生活化教學(xué)更注重情境創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境和寬松的人際環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。在科學(xué)“塑料”一課的教學(xué)中，教師從引導(dǎo)學(xué)生觀察課間游戲中的塑料物品開始，讓學(xué)生對(duì)“卡通貼”產(chǎn)生探究的興趣。小學(xué)生特別喜歡卡通貼，貼上去用濕毛巾一敷就粘在皮膚上了，看著像文身一樣。有時(shí)教師也用卡通貼作為獎(jiǎng)品，在表現(xiàn)好的學(xué)生額頭上貼上一枚表示獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)“卡通貼”，學(xué)生從自己的體驗(yàn)情境出發(fā)提出問題：卡通貼有毒嗎？卡通貼的膠粒能被人體吸附嗎？卡通貼膠粒為什么是彩色的？卡通貼為什么能被學(xué)生喜歡？卡通貼的成本是多少？這種模擬生活化的課堂情境，使學(xué)生在輕松愉悅的生活場(chǎng)景中質(zhì)疑、表達(dá)、交流、探究，為“塑料”一課中科學(xué)知識(shí)的生活化教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，搭建了橋梁。

科學(xué)生活化教學(xué)的開放性與綜合實(shí)踐活動(dòng)的職業(yè)體驗(yàn)一樣，必須基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，鼓勵(lì)學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長(zhǎng)的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在與家庭、學(xué)校、社區(qū)的持續(xù)互動(dòng)中，不斷拓展科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用空間，使自己的個(gè)性特長(zhǎng)、實(shí)踐能力、服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任感獲得持續(xù)的發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

生活是科學(xué)的本源，又是科學(xué)的歸宿。生活之于科學(xué)，不是工具，也不是手段，而是交互融通的復(fù)雜過程。基于科學(xué)生活化的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，必須從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需求出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，并將科學(xué)問題轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，通過探究、實(shí)驗(yàn)、制作、體驗(yàn)、服務(wù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其成為未來(lái)型人才。

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