小學語文閱讀教學的拓展延伸思考

黃常勇 林倩

【摘要】在小學語文教學中，教師不僅要認真解讀教材內容，而且要進行適當的閱讀拓展延伸，以擴寬學生視野，豐富學生知識儲備，提升其閱讀能力。基于此，文章結合教學實際對小學語文閱讀教學之拓展延伸策略進行了相關探討，旨在為一線教育者提供借鑒。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;拓展延伸策略

新課程改革促進了小學語文教育教學理念以及方式的革新。傳統的照本宣科式的教學思路已經難以滿足當前的教學需求，只關注教材內容的教學方式也不能滿足學生發展的需要，會嚴重阻礙學生素質與能力的培養。對此，小學語文教師要基于教材進行教學內容的拓展以及教學方式的優化，以更好地培養學生的語文素養。

一、拓展延伸閱讀概述

所謂拓展延伸閱讀，即在閱讀學習的過程中，就某一個知識尋找相關資料進行閱讀，以加強對該知識的理解和感悟。從這一點來看，拓展延伸閱讀所閱讀的內容與要拓展的知識之間具有一定的關聯性或相似性，是一種有目的的閱讀。具體而言，拓展延伸閱讀對所拓展閱讀的內容是有一定的要求的。

一方面，拓展延伸閱讀需圍繞教材課文進行，要與課文的某些知識點相關，且要能夠加強學生對于教材內容的理解，有效培養學生的思維能力以及語文素養。另一方面，拓展延伸閱讀不能僅僅局限于課內，而是應實現空間上的拓展，由課堂延伸至課外，由課本拓展至其他閱讀文本，以方便學生根據自身興趣自主選擇相關閱讀材料，進行延伸性閱讀學習，實現閱讀面的拓寬。此外，拓展延伸閱讀的方式也應靈活多樣，既可是教師講述、學生交流，也可是學生通過網絡自查資料或利用圖書進行閱讀，以方便更好地進行閱讀學習。語文拓展課的形式也多種多樣，如文本知識拓展、主題探究、社會實踐[1]。值得注意的是，這類閱讀學習應體現一定的故事性與趣味性，且教師要扮演好引導者的角色，使學生始終圍繞相關知識點進行閱讀和思考，實現拓展延伸閱讀的多元化和個性化開展。

二、語文閱讀教學拓展延伸之意義

語文學科的綜合性較強，既需注重知識的灌輸，也需注重學生能力的培養。且語文教材中的很多內容都是作者對生活的詮釋與感悟，與學生的生活經驗和情感體驗休戚相關，這就更需要教師從教材中走出去，進行知識內容的拓展延伸，以培養學生的生活意識和創新精神。總體來看，進行語文閱讀教學的拓展延伸具有如下重要意義。

（一）有助于培養學生的語文閱讀能力

能力的培養在于不斷地鍛煉，教師在語文閱讀教學中傳授學生知識與技能，學生則需要將所學運用于實踐中。閱讀教學的拓展延伸能使學生關注更多的知識，運用所學理解知識，完成閱讀任務，進而不斷提高閱讀能力。

（二）有助于學生閱讀興趣的培養

教材內容畢竟有限，而學生是具有不同學習需求和個性差異的主體，不同的學生對于閱讀內容有不一樣的需要。教師進行閱讀教學拓展延伸可以補充不同的閱讀文本，滿足學生的差異化閱讀需求，進而激發學生的閱讀興趣和學習積極性。

（三）有助于擴大學生知識面

針對教學內容進行拓展延伸，既可實現對教材內容的補充，也可實現對相關知識的豐富，讓學生接觸教材以外的內容，自主地發現知識，挖掘知識點，可有效拓寬學生知識面，豐富知識積累。

三、小學語文閱讀教學的拓展延伸策略

（一）進行拓展預習，提高閱讀興趣

實現有效的拓展閱讀，首要解決的問題就是要想方設法激發和培養學生的閱讀興趣。只有培養了濃厚的閱讀興趣，學生才會主動、積極地參與到閱讀活動中來，進行有效閱讀[2]。當前，語文學習環境得到不斷優化，有很多的閱讀資料、網絡資源可供師生選擇，教師可充分利用這些資源調動學生的學習主動性，進行課前的拓展預習，讓學生在資料搜集的過程中不斷提高閱讀興趣，構建學科知識體系。當然，各類資源的調配利用既需結合教學實際，又需考慮小學生的學習能力以及發展特點，重點引導學生進行閱讀學習的拓展預習，提升其學習主體地位。通常而言，拓展預習主要有兩種形式，一種為教師根據學生興趣愛好以及教學內容進行相關資料的收集整理，另一種為教師指導學生有目的地進行資料的收集。無論哪一種方法，都能使學生在所收集的材料中發現自身感興趣的內容，同時豐富對教材內容的認識。

例如，在教學人教版四年級上冊《長城》一課時，教師可指導學生收集與長城有關的資料，如長城修建的歷史，我國現存的長城有哪些、所在何地，有關長城的傳說以及小故事，長城的修建有何作用，長城資料圖片等等，使學生在這些資料信息的刺激下產生閱讀的好奇心和沖動，進而帶著興趣開展閱讀學習。

（二）拓展教學內容，升華閱讀情感

小學語文教材中的閱讀文本多為名家名篇，內涵深刻，情感豐富。在閱讀教學中，教師應引導學生體悟作者的情感，深化對文本的理解。這不僅需要教師精講課文，而且需要對教學內容進行補充和拓展，使學生獲得深刻的情感感悟。

例如，在教學人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》一文時，教師不僅可以利用多媒體進行五壯士英勇就義的情景再現，展現激烈的戰斗場景，使文章所描寫的畫面內容得以重現，激發學生的愛國情感，而且可以收集整理五壯士中幸存下來的葛振林和宋學義兩位壯士的回憶錄，或其他戰友對他們的回憶錄供學生閱讀，讓學生更本真地了解那一段悲壯的歷史，體會革命先烈的愛國精神以及民族情感，受到進一步的感染與鼓舞，進而更深刻地理解課文情感，獲得閱讀情感的升華，提高學習效果。

（三）把握文章重難點，進行有效拓展

在小學語文閱讀教學中總會存在一些教學重難點，對這些知識點的教學需要教師花費更多的精力。原因在于小學生思維能力以及理解能力有限，且知識面不夠廣，難以實現知識的融會貫通。因而教師要采用多種方法來進行重難點知識的教學，幫助學生更好地理解課文內容，提高閱讀教學效率。

以人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課的教學為例，該課主要講述了圓明園的昔日輝煌場景以及被毀滅的過程，作者用飽含深意的語言體現了圓明園的輝煌沒落以及侵略者的無恥行徑，以激發學生的愛國情感以及使命感。然而，文章對于英法聯軍燒毀圓明園的動機并未交代清楚，僅在最后一段介紹了圓明園的毀滅，這難免會使學生對于侵略者火燒圓明園之動機產生疑問。此外，文章標題為“圓明園的毀滅”，內容卻更多地專注于對圓明園輝煌過往的描寫，這樣的文章布局也較難以讓學生理解。對此，教師可通過網絡收集英美聯軍侵華的歷史資料，并以通俗易懂的語言為學生講清楚侵略者為什么要打砸搶燒，是要為自己所犯的罪行毀滅痕跡，以激發學生的愛國情感，使學生更加理解作者的行文布局以及對材料安排的匠心，也就更能理解文章大篇幅介紹圓明園昔日之輝煌是為了強烈突出其毀滅的可惜以及侵略者的無恥行徑。如此抓住文章重難點知識進行有效拓展與適當延伸，可使學生更好地理解文章內容，提高閱讀學習質量。

（四）課外拓展延伸，擴大學生視野

在新課標理念下，教師在語文教學中要注重把文本閱讀與拓展閱讀有效結合起來[3]。語文閱讀教學的拓展延伸不僅可以是對課文知識內容的拓展、創作背景的拓展，而且可以是對文章主題或是有關課外內容的拓展，通過多角度拓展延伸，可以讓學生接觸更多、更豐富的知識，發散學生思維，擴大學生視野，實現開放式教學，使學生對語文閱讀學習有更為深刻的理解。此外，教師打破課堂內外的限制，將課堂教學向課外拓展延伸，還可進一步培養學生良好的閱讀習慣，發展自學能力，提高學生語文素養。

例如，在教學人教版四年級下冊《紀昌學射》這則寓言故事時，教師可以給學生推薦《司馬光砸缸》《孔融讓梨》《曹沖稱象》等文章，讓學生閱讀后思考：“同樣是寫‘某人做某事的文章，各文章的側重點有何不同，又有何相同之處？”以此讓學生接觸更多寓言故事，同時獲得思維能力以及閱讀分析能力的提升，還能擴大閱讀視野。學生在這種對比延伸閱讀中，會探索發現這四篇文章的不同之處，如《司馬光砸缸》重在突出司馬光之行為，《孔融讓梨》重在體現孔融所說的話，《曹沖稱象》重在體現曹沖的創新思維能力，而《紀昌學射》則重在揭示成功的秘密不僅需要名師指導，而且需自身勤奮努力，這四篇文章的側重點雖然不同，但最后都是為了告訴人們某個道理。這類就某一主題文章的拓展延伸閱讀教學，可使學生對該類文章有更深刻的認識，也能夠拓展學生的寫作思維，比單一的教材教學要全面且深刻得多。

四、結語

總之，小學語文教師開展拓展延伸閱讀教學可以打破教材限制，給學生創造更廣闊的閱讀天地，使學生接觸更加豐富多樣的閱讀內容，進行思維的聯想與發散，促進學生閱讀能力的提升。語文教師應重視拓展延伸策略的把握，不斷提高閱讀教學水平。

【參考文獻】

[1]祝云姣.新課標背景下小學語文拓展課程的實施策略[J].西部素質教育，2017（04）：141-142.

[2]戎俊學.如何進行小學語文拓展性閱讀教學[J].學周刊，2017（18）：60-61.

[3]李曉紅.小學語文拓展閱讀教學的策略之立足文本，豐富閱讀內容[J].科教導刊（電子版），2017（34）：140.