多爾“4R”課程觀在中職“機械制圖”教學中的應用

楊華瓊

摘 要 中職教育現在仍是我國教育事業的重要一環，主要目標是教育出高素質并且具有專業技能的學生，因此它的教學也必然要接受變革。首先就從機械制圖這門課進行入手，把多爾的4R課程觀實際應用到這門課的授課過程中，研究該理論怎樣才能更好的融入機械制圖的課程中，并以此為理論指導對學生進行教導，讓同學們不在拘束于課本內容，可以接觸更多的實踐活動，提升自身的能力。

關鍵詞 4R課程觀 機械制圖 應用

中圖分類號：G424?????????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.054

The?Application?of?Dole's?"4R"?Course?View?in?the?Teaching?of

"Mechanical?Drawing"?in?Secondary?Vocational?Schools

YANG?Huaqiong

（Sichuan?University?of?Science?&?Engineering，?Zigong，?Sichuan?643000;

（Zigong?Vocational?&?Technical?School，?Zigong，?Sichuan?643000）

Abstract Secondary?vocational?education?is?still?an?important?part?of?China's?education.?Its?main?goal?is?to?educate?students?with?high?quality?and?professional?skills.?Therefore，?its?teaching?must?also?accept?changes.?Firstly，?starting?from?the?course?of?mechanical?drawing，?this?paper?applies?Dole's?4R?curriculum?concept?to?the?teaching?process?of?this?course，?studies?how?this?theory?can?be?better?integrated?into?the?course?of?mechanical?drawing，?and?uses?it?as?a?theoretical?guide?to?teach?students，?so?that?students?cannot?be?confined?to?the?content?of?textbooks，?and?can?contact?more?practical?activities?to?improve?their?ability.

Keywords 4R?course?view;?Mechanical?Drawing;?application

我國中職生的入學門檻低，學生文化程度較弱，自主學習能力不強等等，這些都要求教師在上課時不能僅僅解釋課本的理論，需要應用實踐操作讓學生自己理解要學習的內容，并激發他們的學習興趣。4R課程觀理論就非常符合這一理念，在“機械制圖”的畫圖教學中可以發揮出它的最大作用，突出對學生能力的培養。

1?4R課程觀理論的內涵

4R課程觀理論是美國的著名學者小威廉姆·多爾提出的，他在已有的后現代科學理論研究上，結合多名教育領域專家的成果，將這些理論整合梳理，并最終建立了“4R?”教學理論，享譽世界。所謂4R，是指課程的豐富性（?richness）?、回歸性（?recursion）?、關聯性?（?relations）?、嚴密性?（?rigor）?。

1.1?豐富性（richness）

多爾認為：“上課的時候不能只是簡單地傳播課本的內容，而是要對那些知識進行處理，讓其表現出一定的模糊意味，這樣就會勾起學生的疑問，并與教師進行交流。這樣就能讓學生對所學內容理解更加透徹。因此，上課的內容要靈活多變，內容也要多種多樣，才能達到這個目的。”現在所學的課程都是經過很長時間的總結探索才得出來的，所以它們都有自己的歷史因素，并且內容都存在特殊的含義。每一門課程所從屬的對象是變化著的，有不同的教師與學生，就意味著許多的不確定性，即使面對相同的內容，每個人的見解也都各不相同，這樣就促使授課的內容出現許多的疑問，在交流中不斷的發展，不斷的探索出新的內容。[1]

1.2?回歸性（recursion）

回歸性的實質是讓人們的思維重新關注到自己身上，把思考的形式整合成圓環，是人類創新活動的特殊載體。它的形式與循環式的計算差不多，如果實際應用到某一學科中，它的意義就是激發學習創造的動力，每一次的思考都可以從任意的地方開始，思考的結束點也可以任意選擇，以螺旋式的形式不斷向上發展，境界在循環過程中不斷提高，不斷創新。在這樣的課堂里進行學習，每個學習過程的完結，就是下一個過程的起點，學習的過程不再局限于對課本內容的理解，也是對思維的一種激發。如此不斷的進行知識的探索，可以讓學生學得更快，理解得更加透徹。[2]

1.3?關聯性（relation）

從哲學的角度來看，世間存在的每種事物都不是獨立出現的，所有的事物都存在一定的聯系，我們所學的知識也都有所聯系。課程的關聯性讓我們用聯系的發展的眼光看待不同的知識，尋找教育之間的關聯。教育之間的關系有很復雜的拓展，關系到對講課內容的聯系，不僅是這門課程所學內容的聯系，還有不同課程之間存在的關聯，所以在日常的課堂上，教師要教學生用關聯的思維思考問題，不能只關注知識的淺層意義。而文化之間的聯系則是對知識寬闊的拓展，不再局限于課堂上，而是課堂之外的知識與龐大的世界觀的關聯。關聯性讓學生與教師之間出現更加頻繁的互動，讓每一部分的文化都能相互聯系，整合為一個整體性的文化體系。[3]

1.4?嚴密性（rigorousness）

最后剩下的就是嚴密性，在這四種性質中，它的地位最高，作用最明顯。它不是傳統意義上我們認為的嚴密，而是指事物的不確定還有理解過程的整合。在不確定性上，多爾強調“避免倉促的用一種觀點去判斷認識的對錯，要從多種角度去看待問題”。在解釋性上，他特別重視“對假設的探索，盡量考慮到所有會出現的情形，讓互動更有意義”。嚴密性的重點是盡最大可能去尋找問題的解決方案，課堂上，教師要充分引導學生自己去探索知識，對所學內容提出自己的見解，并且可以提出自己的看法，做出自己的判斷。

2?傳統教學法在?“機械制圖”?教學中的應用

傳統的“機械制圖”教學方法往往采用黑板手工繪圖，模型展示以及掛圖說明的形式進行，以教師講解配合學生練習為主的活動方式，先教學生圖紙圖框與尺寸標注，繪圖工具的使用，線條的使用范圍，點、線和面在空間的位置判斷，之后就要對各種繪圖方法進行仔細學習，把繪圖方法練習熟練，當有了足夠堅實的基礎之后再進行平面圖的學習，之后就是立體圖和實際設計圖的學習，最后才學習怎樣全面細致的繪畫工程圖。此方法在開始的點、線、面打基礎的過程中，很多學生覺得枯燥、難以及長時間的無成就感對制圖已失去了信心。我們培養的是具有創新能力的人才和現代設計工程師，要徹底改變單一的教師教、學生學的狀態，學生不是全部是教師的復制品，應有具有個性化的不同思維方式的適應社會變化的創新型人才。

3?4R課程觀理論在中職“機械制圖”教學中的應用

3.1?豐富性在中職“機械制圖”教學內容中的應用

作者曾說過所有的課程都存在多種多樣的解釋方法。在“機械制圖”這門課中，教師和學生都要對其進行深刻的探索，不能僅是單方的工作，教師和學生要組成一個整體，教師與學生之間的互動和同學們互相的交流學習，?從而實現學生地位的轉化與被轉化，“機械制圖”包含的知識非常多，體系繁多就使得學生有更多的可能去完成這個過程的轉變，再經過教師的引導，學生能獨立自主的完成知識的學習和鞏固，實現了學生作為學習的主體這一基本目標。課堂上的內容越多樣化，教師與學生之間的關系越能向預想的方向發展，這門課為學習過程增添了許多隨機性的機會，這些機會取決于教學模式的開放程度。[4]

3.2?回歸性在中職“機械制圖”教學中多方位的展示

回歸性實質是不斷提升的過程，在這個過程中知識不斷的豐富，并進行整合。在回歸的過程中，人們能夠充分思考自身的不足，并不斷的提升自己的思想高度。這個過程中最主要的部分就是自我思考，并把這些思考的內容升華。這個性質的要求就是在不斷的思考中推進課堂內容的不斷上升，經過教師和學生的互動，讓兩者的關系更加緊密，以此推動課堂上知識的交流與前進。在制圖練習中，回歸表現為繪圖—反思、指導繪圖—再反思，每一次的反思提練出的精華又是下一次的開始，不斷循環。

3.3?關聯性在中職“機械制圖”與其他課程之間的聯系的體現

關聯性的標準就是要求教師以馬克思關于“世界上的任何事物都存在著普遍聯系”的理念當作自己教學的目標，充分發揮“機械制圖”課程的作用，并挖掘與其他課程的關聯。中等職業學校培養的是技能型應用人才，專業技能是他們進校學習的重點，也是中職學校生存狀況好壞的決定性因素。這門課是整個專業的基礎課程，是學習其他知識必備的基礎，它涉及的內容有作圖方面的理論知識和實踐經驗，還有機械方面的與材料方面的許多關聯知識。并且在學習的過程中離不開電腦的操作，許多圖形的設計都要通過軟件來完成，經過一段時間的學習和操作，不僅學會了專業知識，還會有一定的計算機操作基礎。就像對盤類零件的研究，一開始需要給學生一些有關的資料進行初步的學習和認識，了解這些零件的外觀，并清楚自己的學習方向，之后就對這些零件進行細致的研究，把他們的尺寸以及各種特殊標注向學生介紹，之后再演示零件在工廠里是如何一步一步的完成制作，以及后續的檢測抽查是如何進行的，并講解這類零件在市場上的銷售情況，學生在這個過程中可以充分了解零件的信息與制作過程，以及將來這些零件用在哪些地方，如何使用等一系列內容。所以，教師要非常重視上課時的授課方法，提高學生的興趣，獲得自主學習的能力，在學好本門課程的同時，把其它課程的知識也學到了，并應用于其中，這種聯系的思維在今后的職業生涯中會給學生們帶來別樣的機遇。

3.4?嚴密性在中職“機械制圖”課堂教學思維方式中的體現

嚴密性不是傳統意義上我們認為的嚴密，而是指事物的不確定還有理解過程的整合。它是這幾個要求中地位最高的，它的作用就是不斷的尋找關聯，并將其進一步升華。我們可以從中確定自己的方向，并不斷在這個方向上進行探索，不斷地去了解別人的看法與建議，讓課堂上的互動體現出自己的作用。在目前的中職教育問題上，需要以嚴謹的態度對待課堂，讓教師與學生之間互動更加有效，在一個舒適的環境中進行學習，讓教師的教學和學生的吸收更加有效，讓課堂進一步體現出它應有的價值。教師與學生不斷的交流，可以讓學生產生自己的思考，和豐富性又聯系到了一起。通過論述，可以知道學生們對于同一問題的不同看法以及反思程度的差異性，這樣可以提高學生們的學習效率和自主學習的能力。例如作業和考試，作業注重的是小節知識點的復習，而考試則注重的是整個知識面的掌握，以及處理問題的思維方式。

4?小結

通過上面的論述，我們可以得出多爾的4R課程觀理念非常適合目前我國的中職教育，可以作為變革進程中的照明燈，將該理論與“機械制圖”完美結合到一起。該理論的價值非常有利于這門課程在課堂中進行，有很大的實踐意義。兩者的充分結合能夠產生許多成果：一方面，可以提升學生的自主學習能力。將4R課程觀融入“機械制圖”，并實踐一周期，學生不僅可以分析和解決問題，還可以獲得創新的能力;另一方面，通過師生之間的對話與交流，使教師能及時發現課堂中的不足以及學生之間的差異性，可以根據不同學生的情況進行因材施教。

參考文獻

[1] 汪霞.后現代異域的課程話語——多爾建設性后現代主義課程理論評析[J].全球教育展望，2003（6）：43-48.

[2] 張雪.以4R理論為核心的多爾后現代主義課程觀及其影響[N].商丘師范學院學報，2011（4）.

[3] 田寶倉.試論“4R”理論在?高職數學教學中的應用[J].中國成人教育，2012.

[4] 魯捷.透視4R理論在中職體育課程課堂教學改革實踐中的價值[N].安徽電子信息職業技術學院學報，2010（1）.