初高中英語教學銜接中存在的問題與對策

傅萱怡 謝翌暉 華婕 彭欣如

摘 要 本文對英語自主學習法和英語過渡學習模式進行融合式實證研究，在廣西，浙江，安徽四地選取具有代表性的初高中進行調研，發現各地學生在英語語法的銜接學習中普遍存在的問題，從而推出共性：教師在教學中占主導地位，教學方法缺乏多樣性;學生自主學習意識不強，對教師依賴程度過高。同時針對存在的問題對教師和學生提出相應的解決對策：提高學生課堂主體性，增加教學多樣性，激發學生自主學習性以更好地完成教學過渡。

關鍵詞 英語教學 銜接 問題 對策

中圖分類號：G424?????????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.060

Problems?and?Solutions?in?the?Linkage?of?English

Teaching?in?Junior?and?Senior?High?Schools

FU?Xuanyi，?XIE?Yihui，?HUA?Jie，?PENG?Xinru

（Jiangsu?University?of?Technology，?Changzhou，?Jiangsu?213001）

Abstract This?paper?makes?an?empirical?study?on?the?integration?of?English?autonomous?learning?method?and?English?transitional?learning?mode，?and?conducts?a?survey?in?four?representative?junior?and?senior?high?schools?in?Guangxi，?Zhejiang?and?Anhui.?It?finds?that?there?are?common?problems?in?the?cohesive?learning?of?English?grammar?among?students?in?different?places，?and?thus?draws?a?conclusion?that?teachers?play?a?dominant?role?in?teaching，?teaching?methods?are?lack?of?diversity，?and?students'?autonomous?learning?is?lack?of?diversity.?They?are?not?conscious?and?depend?too?much?on?teachers.?At?the?same?time，?in?view?of?the?existing?problems，?this?paper?puts?forward?corresponding?countermeasures?for?teachers?and?students：?improving?students'?classroom?subjectivity，?increasing?teaching?diversity，?and?stimulating?students'?autonomous?learning?in?order?to?better?complete?the?teaching?transition.

Keywords English?teaching;?linkage;?problem;?countermeasures

0?引言

隨著經濟全球化的逐漸深入，英語的應用越來越廣泛，學會英語成為了一門與人溝通交流必不可少的一項技能。因此英語在初高中里也是最重要的學科之一，然而許多學生在初中升入高中時由于英語的教材內容不同、教學方法不同、學習方法不同、學習環境及心理轉變等多方面的因素變化造成了英語學習上的極度不適應。因此某些高中新生出現了英語成績不斷下滑，甚至對高中的學習充滿了恐懼。

本文基于芝加哥大學教育研究所的哥特·莫斯博士發明的自主快速學習法原理，融合了其他學者的成果，創新性提出英語過渡自主學習的構想，并以此指導學生進行自主學習、有效學習。且本組隊員進行了大量的文獻調查，同時實地走訪了江蘇、浙江、安徽、廣西的初高中，發現新生在英語學習面臨最大的困難就是語法方面知識的欠缺。本文運用了定量與定性相結合的研究方法，著力分析了在初高中英語學習老師語法教學方法的變化和學生學習所面臨的困難并提出了解決建議。希望能夠給高一的英語老師提出有效的建議，更重要的是幫助即將步入高中的學生平滑度過過渡期，盡快適應高中英語的學習。

1?理論框架與研究現狀

《普通高中英語課程標準（實驗）》中表明，普通高中英語課程是義務教育階段英語課程的自然延伸，是我國基礎教育階段英語課程的有機組成部分。由此可以看出，高中英語與初中英語要做好緊密的銜接，從而保證國家新課程標準的準確性和科學性。然而全新角色的轉換、新的生活學習環境、加快的學習生活節奏，令剛剛步入高中的新生應接不暇，他們需要有一個由不適應到適應的過程，這個適應過程對于英語基礎和心理素質相對差的學生來說，將是一個漫長而艱難的考驗階段。

目前，許多中國的教育學者和老師對初高中英語銜接方面也進行了廣泛的調查研究。如田悅靈（2007）、顏小麗（2015）、李光潔（2017）、杜秀萌（2017）等對學生心態、詞匯、教材等多個方面進行了對比并提出了一些建議給老師和學生。不過，總體而言，對初高中英語語法銜接進行系統性研究的文章是比較少見的。因此本文將致力對語法方面進行較系統的總結。

2?研究方法

2.1?研究問題

（1）初高中英語教師語法教學銜接中出現的問題及解決對策;（2）初高中學生英語語法學習中問題存在的原因及解決措施。

2.2?研究對象與工具

研究對象是在江蘇、浙江、安徽、廣西四地選取具有代表性的初高中進行調研，研究工具和手段包括口頭采訪、線上問卷、實地教師、學生問卷形式以及數據分析與統計分析工具等。

2.3?研究過程

針對研究問題，通過訪談及問卷調查等方式了解學生在初升高階段，語法教學銜接過程中所存在的問題，找出英語教學銜接過程中存在這些問題的原因，并在調研的基礎上進行綜合分析。

問卷旨在探究學生們在初高中銜接過程中英語學習方面存在的一些問題及其對目前教師英語教學的滿意度，并通過分析調查結果確定學生最普遍存在的問題是語法，并以此為第二次實地調研的側重點，同時對學生及老師在這個銜接過程中可能出現的問題提出猜想，最終用實地調研和訪談的方式加以驗證。

首次問卷調查通過匿名填寫線上問卷的方式調查了江蘇，浙江，廣西，安徽四地具有代表性學校的學生得知他們在英語學習方面最普遍存在的問題——語法，問卷前半部分主要涉及學生學習英語的態度，例如，進入高中以后你學習語法的方法會偏向于：A.聯系生活，將語法學習放入語境;B.通過熟記短語句型來學習;C.采用比較的方法，分析相同點和不同點;D.成立學習小組，互幫互助。后半部分側重從學生的角度了解教師的教學成果，例如，在語法教學上除傳統教學法外，你最希望你的老師運用哪種教學法教授語法知識？A.講解語法知識后設計言語活動任務，讓學生在任務活動中操練語法知識的運用（任務型教學法）;B.教師先講解語法規則知識，然后讓學生在個體間的交流中或通過演講、報告中運用規則?（交際法語法教學）;C.教學真實的或與生活貼近的含有語言使用情景的語言材料時教語法（情境教學法）;D.老師以解析為主?學生配以筆記和回答老師的問題（傳統教學法）。在問卷調查后通過總結學生對教師教學成果的看法，對教師進行訪談，了解不同教師的教學方法，總結共性、取長補短、求同存異。

為保證研究結果的準確性和有效性，本研究團隊在調研過程中采用定性和定量相結合的方法，跟進調查對象（初三和高一學生以及教師）的教與學的狀況，了解其語法方面教與學的效率與效果等。

3?研究結果與討論

3.1?初高中英語語法教學銜接的現狀

一方面，學生們在初中過于依賴老師進行知識梳理，忽視了學習的自主性，步入高中后對新的學習環境與習慣都比較迷茫。在針對學生們英語語法方面的問卷調查結果中顯示，學生學習語法的自主性不強（超過50%的學生不會進行自主學習），并且大部分學生還沒有擺脫初中的死記硬背的方式來學習英語語法。大多數學生認為他們能夠基本跟上老師語法講解的內容，但是對于語法的結構、內容并不十分清楚。?另一方面，教師的教學方法較為單一，不能充分調動學生學習的積極性。大部分教師往往采用專題式的教學方式，并且在教授語法知識時先出示例句然后尋找規律并進行練習。這種方式雖然能夠幫助學生對一個專題的內容進行理解消化，但是較為單一，學生在學習時難免會感到枯燥乏味。同時，教師在教學時往往按照自己的習慣進行教學，不夠理解學生的學習需求，沒有充分考慮到學生學習的適應情況，課后也不夠重視教學質量評價、檢測。教學工作中，布置、檢查和批改作業是教師必須做的一項工作，也是學生學習活動中的一個重要環節。

3.2教師對初高中英語語法教學銜接的態度

此次進行調查問卷的同時，我們也對當地的部分教師進行了針對性的訪談。他們首先強調了學生自主學習的重要性。“高中的語法更加系統化，也比初中的內容更多，需要學生自己梳理。”為了提高學生在學習語法時的主體性，鼓勵學生自學，培養他們自學能力是十分關鍵的一個措施。

其次，一位老師提出了改變課堂教學模式以及教學多樣法的重要性。采取小組討論的形式在課堂上教學，更為強調素質教育，課堂上不能完全是老師在說，學生也必須要參與其中，因此，小組討論學習模式比較適用于課堂。同時，他認為教學法一定是有自己的道理。他并不提倡單一地去某一種教學方法進行教學，而是要根據課堂反應和學生的不同水平來制定不同的教學方法。他認為英語語法教學中應運用多種教學方法。比如，交際法運用于口語課堂，而情境教學法又適用于語法或者教材教學。

英語語法的教學對高中教師來說是一個教學重點，相對于初中的語法知識來說，高中的語法知識更為繁瑣復雜，做好初高中英語語法教學的銜接工作極為重要。初高中語法內容與難度不同，因此教師教學的方法也不相同。針對此情況，各教師紛紛提出將會付出更多的精力來做好教學銜接工作，幫助學生順利完成初高中英語語法學習方面的過渡。

3.3針對初高中英語語法教學銜接中存在的問題提出的對策

3.3.1對教師的建議

（1）充分利用多媒體設備，豐富教學內容，活躍課堂氛圍。英語教師要善于運用多媒體設備，讓學生將課本知識與生活環境聯系起來，在真實的情景中學習英語，享受英語學習的樂趣。

（2）采用靈活多樣的教學方法，提高英語課堂效率。小組合作法：將全班學生分成若干小組，由組長負責，各組員合作共同完成教師布置的各項任務。小組競賽法：在小組合作學習的基礎上，通過各小組間的競賽，激發學生的競爭意識，培養團結合作的精神，同時也能激發學生們對英語學習的熱情。分層教學法：為保證每個學生都能吸收教學內容，教師可以嘗試給不同水平的學生布置不同的學習任務，讓學生們都能體會到學習的成就感，對英語語法的學習保持自信。

（3）注重教學質量的評估工作。教師應注重學生對教學質量的反饋，如果出現問題及時調整，同時可以通過聽課等其他活動向其他老師取長補短。

3.3.2?對學生的建議

（1）調整學習方法，養成良好的學習習慣。高一學生對于很多新的語法知識點都非常陌生，需要及時調整自己的學習方法，適應高中的學習強度，養成良好的習慣，也可以找老師多溝通，聽從老師的意見來調整方法。

（2）及時復習鞏固，切忌留疑。對于新的語法知識點學生應該每學完一個單元就進行一次復習總結，舊的語法知識也要經常復習鞏固，遇到無法理解的問題應及時求助同學或老師，務必不要將疑惑留到明天。

（3）靈活運用語法知識。語法規則是死的，但是運用到實際中就是活的，應該通過各種可行的方法鍛煉語感（如口語交際，看英文文章或電影等等）。

4結語

第一，多數教師在教學過程中采用專題式的教學方式，但是這種方式過為單一，學生在學習時難免感到枯燥乏味;教師在教學過程中不夠理解學生的學習需求，教學時按照自己的習慣，沒有充分考慮到學生學習的適應情況，導致學生在學習過程中難免感到不適應，以至于影響之后的學習;教師對教學質量的評估工作不夠重視，不注重學生對教學的反饋，不能及時認識到自己教學的問題。

第二，大多數學生的自主學習性不夠強烈，在學習過程中過分依賴老師，不能意識到自己在學習過程中的主體地位，在學習中遇到困難時不能及時調整學習方法;學生理解能力不透徹，不能將書本知識應用于實際使用中。

第三，教師教學方法缺乏多樣性，教師應針對不同階段的學生進行教學內容的調整，以達到事半功倍的效果;語法學習的內容較為枯燥，因此教師豐富教學的方式是很有必要的，比如穿插課外的知識或者結合游戲，多運用多媒體設備，讓學生將語言材料與交際環境聯系起來，讓學生在真實的情景中學習英語，享受英語學習的樂趣;教學工作中，布置、檢查和批改作業是教師必須做的一項工作，也是學生學習活動中的一個重要環節，教師應嚴肅對待教學質量的評估工作，注重學生對教學質量的反饋，如果出現問題及時調整，可通過聽課等方式向其他老師取長補短。

第四，英語語法的學習是一脈相承的，初中的學習僅僅是學習語法的基礎，高一新生們應自主在假期復習初中的內容，查漏補缺，以便于后續的學習，并可提前預習高中語法的相關內容，對高中英語語法有一個框架結構的認識，使自己更加容易接受高中的學習內容;高中學習更加注重學生們的學習自主性，學生在學習新的內容后應自覺主動地加以記憶，理解透徹，若有不懂的地方應及時詢問老師;在學習過程中應不斷摸索，找到適合自己的學習方法并且適應高中的學習強度，養成良好的習慣。

由于條件限制，筆者只調研了江蘇、浙江、安徽、廣西部分高校的情況，得出以上結論，并針對存在的問題對教師和學生提出相應的建議，希望教師能夠更加重視該方面的問題，并對自己的教學方式進行調整，同時也希望學生能端正學習態度，調整學習方法，以積極自主的狀態面對高中的學習。

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