美術材料的開發在美術課堂中的作用

夏秋彤

【摘 ? 要】 ?美術課堂教學材料工具的準備是作為有效實施課堂教學、開展藝術實踐活動的重要保障，教師在備課時也將教學準備作為備課的一個環節。《義務教育美術課程標準》明確了美術課程具有實踐性的性質，美術作為一門視覺和造型藝術，在美術實踐活動中，其工具材料的準備顯得尤為重要。美術的課堂教學內容都有相應的學習建議和作業要求，也決定了最基本工具材料的準備，學生材料準備的狀況直接影響教學效果，否則美術課真成為“無米之炊”了。

【關鍵詞】 ?美術工具材料;美術課堂

一、美術課堂——“巧婦難為無米之炊”

俗話說“巧婦難為無米之炊”，大家都知道這句俗語的含義：再巧的媳婦，沒有米也做不出飯來。比喻缺少必要的條件無法辦成事情。在這里“炊”可以理解為一堂課的生成，包括師生在一堂課中共同獲得的成長以及呈現出的作業效果等。而美術活動決定了必要的“米”的準備，在美術資源開發中，《義務教育美術課程標準》強調了要滿足學生學習美術的基本條件，在美術學習中，必備的美術學習工具和材料包括繪畫工具、繪畫材料和泥工工具等，這是美術教學和學生藝術實踐活動的基本條件。

二、“無米之炊”的尷尬——事出有因

通過教學中的觀察和了解，我發現學生準備材料不完善的原因主要有這幾點：一是對材料準備的具體內容不夠明確，二是不易買到或不太好找，三是學習態度不夠端正（忘記或根本不想準備）。從以上幾點分析，問題來自客觀的條件和主觀因素，有的與教學內容有直接的關系，材料的準備有一定困難。傳統意義上的美術課中，學生一支筆一張紙便能簡單應付，而新課程改革背景下的美術課的教學內容已經有了較大拓展，形式上有了較大變化，現在的美術課程已經在概念上、內容上、形式上和材料工具上呈現了多樣化，美術教材的編寫也有了更廣闊的學習領域，工具材料的選擇也更具豐富性。有的教師在教學準備過程中未能正確理解內容的基本要求，未能系統考慮材料工具的準備，今天布置這個，明天布置那個，常常導致學生從精力和經濟上都難以適從，不能準備好材料，直接影響了美術課堂上的目標達成。

三、“有米之炊”不難為——明確“主食”地位

《義務教育美術課程標準》明確提出了要“滿足學生學習美術的基本條件”，這些條件就是必要的材料工具。這好比是煮一頓“飯”，先決條件必須要有米。而在美術的“膳食”中合理搭配，使“主食”能夠滿足教學的需要。美術課堂的“主食”，可以從兩個角度來獲得基本保證：一是從整學期的美術活動來說，以“造型·表現”為主要內容的教學活動，在沒有特殊要求的情況下，學生正常準備某種繪畫工具基本是沒有問題的。考慮到學生準備繪畫工具材料的便捷性，我們可以給不同的年級規定不同的工具，這樣也有利于教師的教學和學生的美術技能學習的深入。比如，一年級的學生剛剛接觸色彩的知識，就可以選擇水彩筆和蠟筆為主的繪畫材料和相關工具，依據課程標準，結合教材內容，進行兒童畫或蠟筆畫教學，學生學得有趣，教師教得輕松。二是從每一單課內容來考慮，有些設計制作類的教學內容則選用紙質材料為主，比如卡紙、瓦楞紙以及可以利用的廢舊紙材料，教師于課前提前布置，學生也易于購買和收集。

四、靈活變通的美術課堂——“無米之炊”也可“為”

1.“副食”搭配，提供美術活動趣味開展的豐富多樣的材料選擇

現代社會，人們的膳食結構發生了很大的變化，豐富的禽蛋、水產、蔬菜、水果等的替代使“無米之炊”也變為一種可能，而美術作品材料的運用也隨著時代的變遷變得日益豐富多元。從學生的角度出發，只要是不違背美術學科本質和教學規律的材料準備，都是值得提倡的。在豐富有趣的教學內容中，學生很難找到和書本范例上一模一樣的材料，沒有必要刻意尋找收集。浙江師范大學李力加教授在聽課反思中曾說過西方發達國家和臺灣地區的美術教師已經有了現成的經驗，他們比我們的現代化程度高不少，經濟基礎發達，生活水平也高，但美術教師依舊堅持籌集大量的生活廢棄物品，用于美術課堂教學，這是我們應該好好反思的問題。我認為美術學習從過程到結果要遵循“從生活中來到生活中去”的原則是很有必要的，材料的準備也應該遵循這一原則。

對于新接手的班級，我也讓學生們在開學初先大致熟悉了解本學期的學習內容，然后在平時有意識地收集一些廢舊的紙張、紙盒、包裝盒等放置于美術教室規定的位置，作為學生共享的材料資源。在《包的世界（二）》這一課教學時，學生就用平時準備的各種包裝紙盒上不同質感的紙板作為印制的底版，有光滑的紙板、有瓦楞紙，還有褶皺的牛皮紙等，其中就有在開學初我和學生一起收集的用來包捆新書的各類紙張。

2.充分利用本土材質資源，不可小視“均衡營養”的“粗雜糧”

我們如果能將具有地方特色的材料（我把它稱之為“粗雜糧”）對美術課進行必要的補充，會給美術課這頓“炊”增加了營養豐富的食材。而“粗糧細作”更讓美術課中的一頓大餐增色。通過學生和家長收集一大批顏色好看、質地牢固、大小各異的紙管，作為制作筆簡的材料。如果說以上是人類活動帶來的特色材料，那還有一個更具特色的自然材質資源的利用——麥秸稈。麥子收完之后會留下麥秸稈，麥秸稈很有韌性，經過簡單的加工，通過折、彎、捆綁可以塑造各種形體的框架。善于發現可用材料，使其成為學生學習美術的材料。

美術教師在材料工具的準備上要做“巧婦”或“巧夫”，積極挖掘身邊的材料，讓學生在材料的利用上充分體驗美術創造活動的樂趣，實現美術材料工具的最大化。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[2]錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005.