高中地理教學中導學案的整合實踐分析

顧翔

【摘 ? 要】 ?在高中地理教學中運用導學案，不僅能體現(xiàn)學生在地理課堂學習中的主體作用，還能轉(zhuǎn)變學生的學習方法，有助于學生良好心理因素發(fā)展和良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文針對在高中地理教學中創(chuàng)設(shè)導學案的原則進行簡述，從而提出高中地理教學中導學案的整合實踐方式，展開較為深入的分析，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】 ?高中;地理教學;導學案;實踐

現(xiàn)如今為了能夠有效適應(yīng)于我國社會經(jīng)濟發(fā)展，教育改革也成為了我國社會改革當中的主要內(nèi)容。導學案是我國教育改革過程當中提出的教學方法，是指教師將在授課之前，針對所教學內(nèi)容需要全方面了解，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)設(shè)學案，學生則是根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的學案開始自主學習。把導學案逐漸融入到高中地理教學中，不僅能提升教學質(zhì)量，還能進一步促進我國教育事業(yè)快速發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)高中地理導學案的原則

1.指導性原則

“導學案”其根本意義就是為了能夠在高中地理教學中引導學生進行自主學習和探究學習，所以在創(chuàng)設(shè)高中地理導學案時，應(yīng)當遵循指導性原則，也就是說教師所創(chuàng)設(shè)的導學案，應(yīng)當充分體現(xiàn)教師的必要指導和要求。而教師的指導則是指學習內(nèi)容的指導，以及針對學習方法的指導。如教師要是想讓學生在上課之前自學完成導學案環(huán)節(jié)，那么這就需要教師能夠明確且具體要求學生學習某一章節(jié)內(nèi)容，最后在上課時再運用某些方式進行檢查。

2.層次性原則

在創(chuàng)設(shè)高中地理導學案時，還需要注重把不同的教學內(nèi)容、難度內(nèi)容都需要進行科學合理的整合，確保所創(chuàng)設(shè)的導學案具有層次性原則，完全符合不同層次學生對地理知識的認知以及邏輯思維等。通過相關(guān)實踐表明，創(chuàng)設(shè)出一套具有層次性的地理導學案，首先就需要教師能夠逐漸引導學生由淺入深、層層深入的形式了解地理概念、原理以及地理規(guī)律等，從而引導學生的地理思維活動不斷深入。與此同時，教師還需要全方面考慮不同層次學生的學習需求，對于優(yōu)秀學生而言，則是需要確保學習目標能夠讓學生感受到挑戰(zhàn);而對于一般的學生而言，需要在創(chuàng)設(shè)學習目標時起到激勵學生自信心的作用;最后對于學困生而言，需要讓他們感受到成功的喜悅，促使每名學生都能學有所得、有所發(fā)展，有效激發(fā)學生學習地理知識的積極性和自信心。

二、高中地理教學中導學案的整合實踐

1.合理運用導學案 提升學生課堂學習

課堂作為學生進行接受知識和學習知識的主要場所，構(gòu)建良好的課堂學習環(huán)境，不僅能提升學生學習地理知識的學習效率，還能有助于學生實現(xiàn)對所學知識的能動性建構(gòu)。相比較傳統(tǒng)高中地理教學現(xiàn)狀來看，大部分教師都在教學中直接把教材中的地理知識內(nèi)容給學生講解，致使學生長時間處于被動的學習狀態(tài)下，不利于學生地理學科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展，并且也不利于學生形成完整的地理知識建構(gòu)，從而導致高中地理教學效率不斷下降。所以，這就需要高中地理教師能夠在導學案中適當?shù)慕o學生創(chuàng)設(shè)開放性問題，并且以導學案為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合作活動。

例如：當學生在學習高中湘教版必修1《自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換》中第四章節(jié)“水循環(huán)和洋流”這一章節(jié)地理知識時，教師就可以在導學案中創(chuàng)設(shè)以下幾點開放性問題：結(jié)合所學知識，分析“水循環(huán)的主要概念以及水循環(huán)的過程和基本環(huán)節(jié)等，準確表明水循環(huán)的地理意義;假設(shè)人類若是大量砍伐森林的話，會對水循環(huán)產(chǎn)生什么影響”。同時還將積極鼓勵學生能夠在課堂上自由組成學習小組，通過小組的形式針對上述問題進行探究，那么在相互探究的過程當中就會明確：大量砍伐森林會造成下滲量減少，從而導致地下水減少、地下徑流減少、降水減少，蒸發(fā)量變大。由此可看出，在高中地理教學中合理運用導學案，能夠有效提升學生課堂的實效性特點。

2.合理運用導學案 提升學生課后復習

開展課后復習的主要目的就是為了能夠在業(yè)務(wù)時間內(nèi)，進行理清在課堂中所學習到的地理知識內(nèi)容，并且構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系，而導學案作為一個完善的學案，其中包含學習目標、學習內(nèi)容以及學習任務(wù)等，可以作為學生進行課后復習的主要依據(jù)。與此同時，導學案還能針對每一章節(jié)中學生做錯的題整理出來，并記錄該題型中所涉及到的知識點，針對每一章節(jié)內(nèi)容進行知識的梳理和框架的整理。

例如：當學生在學習高中湘教版必修1《自然環(huán)境地理的整體性和差異性》中第三章節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”這一章節(jié)地理知識后，教師就可以要求學生以導學案的方式針對所學知識完成課后復習，那么由于學生已經(jīng)學習過這一章節(jié)知識點，所以，在進行重新審視導學案時，就能起到加深學生印象的作用，而且對于學生而言還存有著巨大影響，不僅能促使學生對該節(jié)地理知識的結(jié)構(gòu)體系更好、更快的構(gòu)建，還能讓學生單純重復地進行解決大量例題，具有較強的實際效果。

綜上所述，在高中地理的教學過程中，教師應(yīng)當結(jié)合實際情況，利用導學案在對資料進行探究的基礎(chǔ)上，引發(fā)學生的自主學習能力，在一定程度上提高課堂教學質(zhì)量，增強地理教學的實效性，使學生能夠增強學習的自信心。另外，在課堂中加強學生與教師之間的互動，注重以學生為主體，進而從根本上解決教學時間與教學內(nèi)容之間的矛盾，有效提高學生的學習效率，實現(xiàn)綜合性發(fā)展。

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