初中英語課堂教學中核心素養培養策略的研究

郁健美

【摘 ? 要】 ?核心素養的達成是衡量課堂效能的關鍵指標，在初中英語的課堂中，我們要鎖定初中英語核心素養的關鍵要素，結合課堂教學活動的內容，為此開展豐富而深入的課堂活動，讓課堂回歸本真，讓學生素養提升。

【關鍵詞】 ?核心素養;初中英語;本真;策略

目前，培養學生學科核心素養，是各科教學的關鍵任務。英語學科核心素養，包括：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度。在初中英語教學中，如果教師能成功培養學生的核心素養，就能顯著提升學生英語綜合素質，為學生今后英語學習、各科學習乃至人生發展奠定堅實基礎。

一、借助問題導學，培養學生語言能力

英語語言能力，就是在特定情境中借助英語開展描述或表達的能力，換句話說，就是對話能力。英語本身就是一門語言學科，培養學生語言能力，是初中英語教學的題中之義。在培養學生語言能力的過程中，教師可以運用問題導學模式，讓學生在提出問題、思考問題、討論問題和回答問題的過程中，不斷增強表達能力，培養對話能力，提升語言整體技能。

例如，在初中英語七年級下冊Unit 8 Pets 教學中，教師可以運用問題導學模式。首先，提出問題：What animals do you like best？Do you have a pet？Why do you love this pet？這些問題是讓學生從自身感受出發，表達自身個性見解。在提出問題的過程中，教師可運用多媒體技術，展現多姿多彩、生動活潑的寵物形象，以激發學生的學習興趣。其次，小組討論。教師引導學生結合自身經驗，開展小組討論。經過一番討論，學生對寵物總結出以下幾個觀念：Furry，cute，comfort me，family members等，顯示了學生英語思維。最后，回答問題。學生回答問題的過程，就是鍛煉語言能力的過程。比如，針對What animals do you like best？這個問題，一個學生回答：“I like dogs best.What would I do if the bad guys？come in my home？Dogs can protect me.”此時，教師順勢引導學生，談論了寵物狗的作用，促使學生全身心地投入語言表達。

在實際教學中，教師可以借助問題導學，為學生提供表達自身意見的平臺，使學生樂于表達個性見解，讓學生在個性表達中不斷鍛煉語言能力，從而實現培養學生語言能力的目標。

二、借助思維引領，培養學生思維品質

所謂思維品質，就是學生對事物的判斷能力和明辨英語知識的能力。傳統的英語教學比較刻板，教師一味灌輸知識，制約了學生思維的發展，影響了學生思維品質的提升。在培養學生英語核心素養的過程中，教師需要做好思維引領，引導學生層層深入地思考英語知識，啟發學生的英語思維，培養學生的英語思維品質。

例如，在初中英語八年級下冊Unit 1 Past and present教學中，本節課的教學目標之一就是讓學生掌握現在完成時這個語法知識。很多學生容易混淆一般過去時和現在完成時。面對這個問題，教師這樣引領學生思考語法知識：首先，概念引領。一般過去時表示過去某時間里發生的動作或單純敘述過去的事情，強調動作行為;現在完成時表示過去發生或已經完成的動作，對現在造成的影響或結果，強調動作結果。其次，例句引領。I saw this movie yesterday這句話是一般過去時，強調看的動作發生過了;I have seen this movie yesterday這句話是現在完成時，是強調對現在的影響，電影的內容已經知道了。最后，討論引領。讓學生分析這兩個例句適用于哪種場合。經過討論，學生認為一般過去時適用于普通陳述，表示過去行為;過去完成時適用于結論描述，表示結果影響。如此一來，學生對于語法知識掌握得就更透徹了。

在教學中，教師可以借助思維引領，引導學生層層深入地學習語法知識，讓學生在交流中，發現英語知識的本質內涵，使學生在討論中進一步強化記憶效果，從而培養學生的思維能力。

三、借助情感體驗，培養學生文化品格

所謂文化品格，就是人們對語言中所蘊含的文化知識的認識、理解、掌握等。培養學生文化品格，主要是指培養學生的文化意識和文化價值觀，讓學生在了解西方文化的同時，樹立正確的文化價值觀。在培養學生文化品格的過程中，教師可以運用情感體驗的手段，啟發學生的情感意識，讓學生運用自身觀念對文化內涵進行個性解讀，表達自已真實的感悟，從而促使學生形成獨特的文化品格。

例如，在初中英語七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！教學中，教師可以從中外節日文化不同的角度入手，激發學生的情感體驗。首先，提出問題：Whats your favorite festivals？What is the difference between Chinese and Western festivals？這些問題是為了讓學生意識到中西方節日文化的不同，促使學生初步感知文化品格。其次，文化對比。教師引導學生立足某一節日，進行文化對比。比如，中國的春節和西方的圣誕節之間的文化對比。這一過程中，教師可以鼓勵學生大膽發言，讓學生成為文化探究的主體。有的學生從飲食文化的角度分析了文化差異，Chinese New years Eve dinners must have fish，Western Christmas dinners must have turkey.有的學生從民族意識角度分析了文化差異，The Spring Festival represents reunion，Christmas represents both reunion and gratitude to God.

在實際教學中，教師可以通過文化對比分析，使學生進一步掌握中西方文化的不同，讓學生更好地理解文化背后所代表的民族意識，進而促使學生形成跨文化交際能力，提升學生的核心素養。

總之，在初中英語教學中，教師應當認識到英語學科核心素養的重要性，運用有效的教學策略不斷提升學生的語言能力、思維品質、文化意識，促進學生長遠發展。