論小學數學的探究性學習

蔣麗娟

【摘 ? 要】 ?在學生學習的所有課程中，數學作為貫穿小學、初中、高中的一門主要學科，它的重要性不言而喻。而作為以后數學學習的基礎階段，小學數學教育的重要性更加的凸顯出來。我所使用的探究性學習方法，注重利用閱讀、資料、數學故事探討等方式讓學生自行研究這些教學資料，然后從中發現與所學有關的知識點，這種探究性的學習方法注重培養學生的能力和數學邏輯思維，讓學生能做到自我學習，加深了學生對知識點記憶的深度，激發了學生學習數學的興趣，真正地達成素質教學的目的。

【關鍵詞】 ?小學數學;探究性學習;能力學習

數學是學生一直以來最為頭疼的科目，不是學生的態度或者學習能力出現了問題，而是長久以來的教學方式出現了問題。在傳統的教學方式中，教師以教學生知識為主，單純的將知識點教給學生，然后就是讓學生不斷的練習相應知識點的題目，這種題海戰術學習數學的方法不僅容易讓學生感到疲勞，而且還會扼殺學生學習數學的積極性，不利于學生的長久學習。我改變這種傳統的教學方式代之以探究性的學習方法，充分挖掘他們學習數學的能力。

一、利用古今中外的數學故事

數學這門學科雖然是近代才出現的，但是在我國古代就已經出現了很多有關數學的書籍，如《孫子算經》、《九章算術》等都是優秀的數學古籍，其中記載了很多有關數學的知識以及故事;在國外，也有很多的數學大師以及他們在學習數學的過程中發生的趣事，教師可以充分利用這些數學故事，將數學故事與學習課程有機的結合起來，通過有趣的數學小故事引出教學內容，這樣既能激發學生的學習興趣，又能提高他們的學習效率，減輕了他們的學習壓力，真正的做到了快樂學習。例如，在教《小數的意義和性質》這一課時，為了讓學生了解小數這個新的數學概念，我選取了圓周率π這個典型的小數為切入點來解釋這個概念。上課時，我說這節課先不上課，大家把書先合上，我先給大家說一個故事。聽到我要說故事，學生都興奮起來，乖乖地坐在椅子上豎起耳朵等著我講故事。我跟他們說了這樣一個故事：從前有一座山，山上有一座寺廟，廟里有一個和尚叫爾樂，和尚酷愛喝酒。有一天，和尚要下山，但是他怕小孩子偷懶不學習，就給了他們一個任務：背熟圓周率小數點后22位數字。小孩子們說：“苦煞我也！”和尚下山了，卻忘記帶他的酒瓶。于是，小孩子們干脆把和尚的酒偷來喝個精光，讓他回來的時候沒酒喝，氣死他！誰知老和尚回來，不但沒有被氣死，反而樂翻了天，因為他們編出了這樣一個順口溜來幫助記憶：山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死爾樂。剛說完故事學生很疑惑這個順口溜是什么意思，隨后我又將圓周率π解釋給他們聽，聽完后學生們哈哈大笑，馬上懂得了這個順口溜的含義，只一堂課的工夫，學生就深刻記憶了圓周率π和小數的含義，高效地完成了學習。

二、幫助學生自主探究

學習終究還是學生自己的事情，學習的好壞取決于學生自身，因此，教師在教學的過程中應該以幫助學生自主學習、自主探究為主。在這種教學思維的影響下，學生成為學習的主人，而老師主要起著幫助學生學習、解答學生學習問題的作用。這種方法的教學是讓老師以某一個經典的案例為引子，學生自主探究，學習到知識點，這種方式加深了學生對知識點的理解，也激發了學生學習的興趣。例如，在上《多邊形的面積》這一課時，我首先以“如何計算方塊中葉子的面積”這個題目為出發點，讓學生相互討論、自主解決這個問題。我給學生15分鐘時間去討論，頓時，課堂上一片討論之聲，學生都在想如何才能計算這個不規則圖形的面積。15分鐘時間到了，我試著問有誰知道怎么計算這個葉子的面積，學生都踴躍舉手發言，有了很多奇思妙想，但不可否認的是這是學生們自己討論、動腦筋的成果。其中有不少同學想到了書本上的方法，就是將葉子的形狀與平行四邊形、正方形等等互換得大約等值的面積。而這些同學事先都沒有接觸到書本的內容，但是他們經過討論探究得出了這些方法，這就達到了通過案例探究幫助學生理解知識點的目的，實現了學生探究性的學習方式。

三、給學生充足的時間進行課前預習

探究性的學習方法重點在于學生，而學生在進行探究性的學習方式時需要大量的時間來進行準備工作和預習。一般在學習新的內容之前，教師都應該留出課堂前的一部分時間給學生進行課前預習，讓學生自己熟悉一下新的內容，對即將要學的內容有一個大致的了解，好的預習能對學生接受新的知識點起到一個事半功倍的效果。例如，在教學《運算定律與簡便計算》這一章節時，我知道這個內容對學生來說是一個比較大的難點，這一節的運算定律眾多，記憶一兩個看起來比較容易，但是眾多的運算定律融合在一起便容易記混。在進行新課教學時，我讓學生用一節課的時間整理出書本上的各種運算定律，然后讓他們寫在一起，自行比較其中的相似點與不同處。這一節課，學生將各種運算定律放在一起比較，對后面的教學起到了很大的作用，很多學生在上這節課時不再抱怨老師的速度太快、聽不懂等問題。好的預習方式不僅能促進課堂效率的提高，更能引導學生進行自主的探究性學習，提高學習效率。

總而言之，作為一名小學數學老師，我們的任務不僅在于教學生數學知識，更在于開發學生的數學邏輯與思維能力。我所使用的符合新課程標準的探究性的學習方式正是適應了這兩點要求。我也希望探究性的學習方式能讓每一位學生學好數學，體會到數學的樂趣。

【參考文獻】

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