小學道德與法治課堂訓練設計策略

孫傳蘭

【摘 ? ?要】 ?小學道德與法治教師在設計課堂訓練時要找到合適的切入點，并且要注重問題的思辨性。這樣才能夠透過這些訓練起到很好的知識鞏固的效果，可以幫助學生更充分地理解吸收這些內容，起到很好的教學推動效果。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 ?小學;道德與法治;課堂訓練;設計;策略

在小學道德與法治課程的教學展開中，教師如果能夠結合課程教學的知識要點有效設計一些課堂訓練問題，這不僅能夠讓學生轉換思維，調整課堂學習氣氛，還可以給學生提供一個很有效的應用知識分析探究問題的空間，能夠考察學生的知識理解與吸收程度。教師在設計課堂訓練時要找到合適的切入點，并且要注重問題的思辨性。這樣才能夠透過這些訓練起到很好的知識鞏固的效果，可以幫助學生更充分地理解吸收這些內容，起到很好的教學推動效果。

一、結合生活實例設計課堂訓練問題

在結合課堂教學設計訓練內容時，教師要找準方向，并且形成明確的切入點，這樣課堂訓練的效果才能夠充分發揮。從小學道德與法治課程教學內容的特點來看，課本的知識內容和學生的日常生活非常貼近，很多內容的設計都是從學生具體的生活經歷出發，就學生日常行為方式和行為規范的一種引導與訓練。因此，教師可以多從生活實際出發，結合一些典型的生活場景或者生活背景來設計課堂訓練問題。這樣的訓練內容首先學生理解接受起來相對輕松，同時，大家也可以從自己真實的生活經驗出發，展開問題的分析討論。這會讓課堂訓練更加有序的展開，學生也能夠基于自己的生活經驗提出各種想法與見解。這才會讓問題的討論更有價值，也能夠基于這些訓練的展開與實施起到很好的教學推動效果。

比如，在教學《待人寬厚》這節課時，教師就可以這樣設計課堂訓練內容。首先，教師結合兩則社會見聞引入如下兩則社會新聞：一則是電瓶車與自行車相“吻”，雙方車主互相道歉，各奔東西;二則是兩私家車相“親”，雙方車主互不相讓，爭執不休，最后大打出手，不僅阻塞了交通，其中一位車主還因傷住進了醫院。引出這兩個生活實例后教師隨之讓學生展開交流討論，讓大家來談一談上面的兩種問題解決方式哪一種更合理？為什么？上述案例中呈現的兩種生活化的場景相信學生在生活中都會見到，都不會覺得陌生。從這樣的實例出發引發學生思考，對于學生展開思維訓練，這既能提升學生的課堂參與程度，也會引發學生就很多社會問題有自己的思考。這樣教師才能夠有效引出后面的教學主題，才能夠結合案例讓學生意識到寬厚待人的作用與價值。這樣的課堂訓練方式讓學生迅速融入到教學主題中，不僅如此，也帶給學生思維上的引導啟發，是對于知識教學的一種很好的推進過程。

二、挖掘自身體驗設計課堂訓練問題

教師還可以挖掘學生自己的親身體驗，結合大家的經歷來設計一些訓練問題，這同樣是讓學生積極參與問題討論的方法。課本中在講到一些行為規范和道德素養培養的內容時，教師的教學實施方式非常重要。教師如果一味地將知識內容灌輸給大家，學生并無法產生非常強烈的共鳴，知識理解吸收也不夠透徹。相反，教師如果能夠從學生自身的感受出發，透過激發學生的情感共鳴，這樣學生的學習體會會更深，大家更容易對于這些內容有認同感。因此，教師在設計課堂訓練時可以多從這個角度出發，透過挖掘利用學生自身的體驗，激發學生內在的情感共鳴，讓學生產生更強烈的認同感，這樣大家才會就講到的知識有更深的接納程度。

比如，在教學《勤勞節儉是美德》這一節課時，教師可以提前布置學生利用周末每人買20份報紙到街上賣的實踐任務。不少孩子在實踐中口干舌燥，費盡心機，好不容易才將20份報紙賣完。然后，老師帶著孩子們再去問賣報的老奶奶，賣20份報紙到底能夠掙得多少錢？當老奶奶說只能掙到12塊錢時，孩子們一個個瞪大眼睛，吃驚地說：“哇，太少了，真不容易！”經歷了這個過程后，學生不僅很受震撼，內心的很多認知和價值也在逐漸建立。他們真正能夠體會到勤儉節約的含義，也會有意識地從自己的行為方式出發，在今后的生活中努力做到勤儉節約，這才是教學效果的體現。

三、基于辯論探究設計課堂訓練問題

對于有些值得分析討論的話題和教學主題，教師在展開知識講解與分析時不妨從引導學生探究辯論的角度出發，設計一些課堂訓練問題。這會讓課堂的整體氣氛輕松活躍，學生的思維也會受到激發。尤其是當教師設計一些很有探究價值的問題時，學生可以透過各個不同的角度來進行問題分析。這會讓問題的探討更加深入，學生就問題的理解認知程度也會更高，這樣的背景下大家才能夠真正弄懂很多知識背后的原理，才會有效理解吸收這些內容。

比如，在教學《誠實做人》一課時，我利用本班一次運動會實例給學生出了個“兩難”的問題：在我校剛剛舉行的運動會上的100米決賽中，李強因腳扭傷了不能參加，這時張超悄悄地代替李強去參加了比賽并獲得了第三名的好成績，為班上爭得了榮譽。老師請大家討論：張超的做法對不對？這個問題提出后大家紛紛很感興趣，產生了強烈的探究欲望。一開始，持各種觀點的學生都有，大家也分別結合自己的視角給出了一些原因。隨著學生間辯論的不斷積累，各種觀點和思維的碰撞，一些站不住腳的觀點慢慢消失，這個問題也逐漸變得清晰起來。有了這個背景后，教師再來引入本堂課的教學主題，學生不僅有良好的理解基礎，大家也能夠就這個問題的討論過程形成非常直觀的學習印象。這樣的教學設計充分鍛煉了學生的思維能力，讓大家就具體問題有深入分析，也加深了學生對知識的理解掌握程度。

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