農村小學生行為習慣培養淺思

崔海健

【摘 ? 要】 ?行為習慣的培養是小學生成長過程中的重要教育內容，對于農村小學生而言，行為習慣的培養挑戰性相對更大，道德與法治學科的教學，存在著較大地行為習慣養成空間。在道德與法治學科教學中培養學生的行為習慣，需要開辟的空間和途徑應當是：認識生成、行為養成、習慣形成。

【關鍵詞】 ?道德與法治;農村小學生;行為習慣

行為習慣的培養是小學生成長過程中的重要教育內容，對于農村小學生而言，行為習慣的培養挑戰性相對更大，因為農村的教育環境相對沒有城市居民那樣嚴格，一些農村習俗與習慣，農村孩子的父母的教育認知，對學生的行為習慣養成作用相對不明顯，有時候還存在一些負作用。很顯然，無論是從行為習慣養成的角度，還是從行為習慣矯正的角度來看，都需要學校教育發揮更加積極的作用。

一、小學生行為習慣養成的學科教學空間

在小學教育中，學生行為習慣的養成除了顯性的教育之外，還應當在學科教育教學中開辟空間，尤其是道德與法治學科的教學，更加應當存在著較大的行為習慣養成空間。

道德與法治是培養學生的道德認知與法治意識的學科。行為習慣與道德和法治同時相關。從行為習慣的直接認識角度來看，蘇聯教育家烏申斯基有句名言：“良好的習慣是人在某種神經系統中存放的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個一生中享受著它的利息?！边@句話道出了良好行為習慣對于人的重要性。需要注意的是當認為道德與法治的教學與行為習慣的養成存在天然地聯系的時候，可能就是行為習慣培養的思維被簡化的時候，也就是說，道德與法治知識的教學與行為習慣的養成教育有聯系，但前者并不必然導致后者，要想在道德與法治學科教學的過程中開辟行為習慣養成的空間，關鍵還在于在前者的實施中，發現并把握后者培養的機會。

在《我們不亂扔》的相關內容教學中，筆者進行了這樣的分析：當提供兩種情境讓學生比較時，學生通常可以從臟亂差與整潔的教室、運動場地、河流的比較中獲得后者應當被“喜歡”的認識，但需要注意的是，“認識”的形成并不意味著“習慣”的養成，因為后者更多的是在“行為”的積累中形成的。因此在道德與法治學科教學中培養學生的行為習慣，需要開辟的空間應當是：認識生成、行為養成、習慣形成。

二、基于道德與法治學科的行為習慣培養

眾所周知，小學階段是學生個體行為養成的關鍵期，有教師通過實踐得出結論：可以嘗試借助學生已有經驗、同伴影響、角色扮演及多元融合的教育策略促進學生的知行合一，讓習慣養成教育這一目標落地生根。其實，這樣的思路與筆者的上述思路也是重合的，現就以《我們不亂扔》這一知識的學習來談談如何培養學生不亂扔的行為習慣。

“亂扔”這個壞習慣，對于農村小學生而言更容易養成。因為農村的空間對學生的亂扔幾乎沒有限制，任何一個垃圾無論是在室內還是在室外，都有亂扔的可能，這就意味著學生的“不亂扔”的行為習慣養成更加困難。而在具體的教學中，當給學生呈現臟亂差與整潔的教室、運動場地、河流知識時，教師就需要通過圖片、動畫、視頻等多種教學手段，讓學生認識到前者的形成，正是由于生活中的“亂扔”，這首先是一個認識生成的過程。

待認識形成之后，教師應當結合實際情形，設計一個體驗過程。如讓學生在教室里走兩圈，或者在校園里轉一轉（兩節課銜接教學），讓學生去觀察自己的校園。考慮到空間限制的原因，筆者選擇了前者，但特別做了一項工作，就是不強調在教室里轉的目的，就只讓學生走起來。起初有學生感覺納悶：教師讓我走干嘛呢？待學生產生疑惑時，筆者再在黑板上圈畫“不亂扔”，然后意味深長地看著學生，學生就會恍然大悟，他們會低頭看自己的座位之下，看教室的每一個角落，看有沒有亂扔的垃圾，這就是一個通過實際體驗促進行為養成的過程。

其后，教師要結合本課的教學內容，長時間關注、提醒學生，通過行為的重復，來使得養成的行為變成行為的習慣。這樣就很好地實現了良好行為習慣的最終形成，同時結合學科教學也可以發現，這是一個在道德與法治學科教學中滲透行為習慣養成的重要途徑。

三、行為習慣培養本質是道德與法治滲透

道德與法治學科的教學，本身有著顯性的教學目標與任務，行為習慣養成固然是其中的一部分，但如果想將其作為教學的目標時，還是存在著學科教學目標與行為習慣養成如何互相融合這一問題。

就筆者的經驗而言，兩者的結合更多的應當選擇“滲透”的思路。實際上，對于學生在學習過程中形成道德認識與法治意識，原本就應當是一個潛移默化的教學過程（這就意味著不是空洞的說教，更加不是知識的機械背誦），在這樣的過程中將行為習慣養成有效滲透到道德與法治學科的教學中，考驗著教師的“滲透”技術。

從筆者的實踐來看，有效的滲透途徑，還是在教學中選擇學生熟悉的事例（需要結合農村學生的特點），讓學生對自己的言行產生正確的判斷，看哪些行為習慣是好的，哪些行為習慣是需要修正的。這樣學生容易對這些言行形成高度的注意，進而生成有效的判斷，待學生有了這個意識時，再滲透進正確的行為習慣思路，并對正確的行為進行重復，那行為習慣的養成就成為可能了。

綜上所述，小學道德與法治學科教學中，滲透行為習慣養成對于農村小學生來說是可行的，是應當堅持實踐的。

【參考文獻】

[1]毛羨清.淺談農村小學生良好行為習慣的養成教育[J].師道·教研，2017（6）：13.

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