探究式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

蘆曉麗

【摘 ? 要】 ?道德與法治這門課程的設(shè)置能夠讓學(xué)生了解更多道德標(biāo)準(zhǔn)方面的內(nèi)容，提升學(xué)生對于自身道德水平的要求。提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量對于提升學(xué)生各方面的能力素質(zhì)來說，有非常重要的意義。由于探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，主動完成知識的探究與學(xué)習(xí)過程，將之應(yīng)用到初中階段的道德與法治教學(xué)過程中，可以取得比較顯著的教學(xué)效果。本文結(jié)合初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容以及探究式教學(xué)原則，對具體的教學(xué)方法進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 ?探究式教學(xué);道德與法治;教學(xué)策略

隨著課程改革越來越強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生主體地位對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動，探究式教學(xué)能滿足這一教學(xué)要求，使學(xué)生主動參與知識的學(xué)習(xí)和挖掘中。與學(xué)生被動接受知識相比，主動學(xué)習(xí)會促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，在主動挖掘知識的過程中，他們對于知識的掌握更加全面，自身的各項思維能力也可以得到開發(fā)和提升。根據(jù)道德與法治具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以探究式教學(xué)為原則，合理設(shè)計具體的教學(xué)方法。

一、強化學(xué)科價值認(rèn)知，吸引學(xué)生參與課堂

對于教學(xué)實施方法的變革的效果應(yīng)立足于學(xué)生對學(xué)科價值的基本認(rèn)知，糾正學(xué)生過于重視語數(shù)外等主要學(xué)科的錯誤認(rèn)識，強調(diào)道德與法治學(xué)科的重要性。尤其是對于初中學(xué)生來說，他們正處于價值觀念形成的關(guān)鍵時期，而且進入初中后，學(xué)生有機會接觸更多的人和問題，能否形成正確的道德品質(zhì)對學(xué)生個人來說是非常重要的。作為一名道德與法治老師，必須要認(rèn)識到這門學(xué)科在學(xué)生成長過程中所發(fā)揮的重要作用，及時更新教學(xué)理念。通過具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，使學(xué)生對于教材中的內(nèi)容理解更加全面，同時將與之相關(guān)的道德準(zhǔn)則運用到日常生活過程中，讓學(xué)生更為主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)問題情境，促使探究逐步深入

雖然探究式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為核心完成知識探究過程，但是由于學(xué)生對于部分知識認(rèn)識不夠全面，盲目讓學(xué)生完成知識探究會造成時間浪費，教學(xué)效率降低。作為教師，應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，創(chuàng)設(shè)道德與法制知識和問題情境，幫助學(xué)生對知識性內(nèi)容有初步了解，然后再讓學(xué)生完成具體的探究過程。這種教學(xué)方式可以起到較好的導(dǎo)入性作用，情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生初步了解，更好地完成深入內(nèi)容的探究過程，而且還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過深入情境，完成學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生來說有著較大的吸引力。例如在“揭開情緒的面紗”這一內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自主探究“你所理解的情緒主要指什么？”“青春期的情緒有哪些基本特點？”“如何有效控制自我情緒”及“怎樣恰當(dāng)?shù)陌参縿e人？”等小問題，可以在學(xué)生開始探究之前，引入“每個人都會有喜怒哀樂，能不能介紹下自己生活經(jīng)歷中什么情況下會出現(xiàn)這種情緒？”，這時學(xué)生就會結(jié)合具體的問題情境，結(jié)合教材思考教師所給出的若干問題。

三、教師轉(zhuǎn)變自身角色，留足學(xué)生探究時間

在讓學(xué)生進行具體的問題探究過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為核心的主體性作用，不要給予學(xué)生過多限制，壓制學(xué)生的個性發(fā)展以及個人潛力發(fā)揮。由于初中階段的學(xué)生年齡有所增長，認(rèn)知也有所提升，對于很多問題，他們都有自己獨立的觀點和看法，在讓學(xué)生進行知識探究過程中，對于一些需要運用道德價值觀念進行評判的內(nèi)容，如果教師能夠給予學(xué)生高度的自主權(quán)，學(xué)生會表達自身對于這一問題的見解。通過這種學(xué)習(xí)方式，他們更能認(rèn)識到自身的價值觀念的準(zhǔn)確性。例如在讓學(xué)生探究“情緒調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生站在不同的角度來思考這一問題時，會產(chǎn)生不同的結(jié)果。在處理同學(xué)之間的小矛盾時，有的同學(xué)往往難以控制好自己的情緒，可能會對同學(xué)大打出手;還有部分同學(xué)可能會及時尋求教師的幫助;部分同學(xué)則會在對方情緒激動時保持理智，等對方情緒穩(wěn)定時再溝通。當(dāng)不同的學(xué)生持有不同的觀點時，教師應(yīng)該細心講解與耐心引導(dǎo)，不能根據(jù)教師自身的主觀判定而否定學(xué)生的觀點。

四、及時了解學(xué)生狀況，恰當(dāng)介入科學(xué)引導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，雖然探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨立完成探究過程，但是在具體的教學(xué)過程中，教師還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用。對于學(xué)生自主探究過程中出現(xiàn)的問題，教師要提出相對應(yīng)的解決方法，發(fā)揮引導(dǎo)性作用并不意味著剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，如果教師在組織具體的探究式教學(xué)活動過程中，一點也不干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)重點偏離、學(xué)習(xí)質(zhì)量低等一系列問題。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況來適當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，在學(xué)生進行探究活動之前，通過一定的講解，讓學(xué)生對具體的內(nèi)容以及研究方向有初步了解。而在學(xué)生的自主探究過程中，教師則要及時解決學(xué)生所面臨的問題，當(dāng)學(xué)生向教師提問時，教師要予以解答。當(dāng)學(xué)生探究活動完成之后，教師也要進行總結(jié)性歸納，發(fā)揮知識整合對于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進性作用。總之，教師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，判斷自己應(yīng)該在教學(xué)中的哪個環(huán)節(jié)進行適當(dāng)干涉與引導(dǎo)。

雖然道德與法治這門課程的學(xué)習(xí)不像語文、數(shù)學(xué)等文化科目一樣，對學(xué)生有過高的要求，但由于具體的知識性內(nèi)容，對于學(xué)生道德價值觀念的形成具有重要的導(dǎo)向性作用，提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量仍然是教師在教學(xué)過程中需要注意的地方。教師應(yīng)該結(jié)合探究式教學(xué)原則和主要的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，增強對學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的重視程度，同時創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與到知識的探究過程中，可以取得比較顯著的教學(xué)效果。

【參考文獻】

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